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LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA
CORPORAL EN ESTUDIANTES DE
BÁSICA PRIMARIA. UNA PERSPECTIVA
DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA
BODY KINESTHETIC INTELLIGENCE IN ELEMENTARY SCHOOL
STUDENTS. A PERSPECTIVE FROM PHYSICAL EDUCATION
Recibido: 05/08/2021 - Aceptado: 24/01/2022
RAMIRO ELIBERTO RUALES JURADO
Docente Investigador de la Universidad Mariana
Pasto - Colombia
Magíster en Pedagogía
Universidad Mariana
rruales@umariana.edu.co
https://orcid.org/0000-0002-0493-8827
KEVIN GABRIEL MONTENEGRO HERNÁNDEZ
Profesional de la Alcaldía de Puerres
Nariño - Colombia
Magíster en Pedagogía
Universidad Mariana
mkevin93@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9434-6683
Cómo citar este artículo:
Ruales, R., & Montenegro, K. (Enero - Junio de 2022). La inteligencia
kinestésica corporal en estudiantes de Básica Primaria. Una
perspectiva desde la Educación Física. Sathiri (17)1, 102-121. https://
doi.org/10.32645/13906925.1105
LA INTELIGENCIA KINESTÉSICA
CORPORAL EN ESTUDIANTES DE BÁSICA
PRIMARIA. UNA PERSPECTIVA DESDE
LA EDUCACIÓN FÍSICA
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121. https://doi.org/10.32645/13906925.1105
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Resumen
Objetivo: Identicar las habilidades asociadas a la inteligencia cinestésica corporal en los estudiantes
del grado quinto y las percepciones de los docentes sobre la incidencia de la práctica pedagógica
de la Educación Física en la potencialización de las habilidades de la inteligencia kinestésica
corporal. Metodología: estudio cualitativo etnográco, con la participación de 27 estudiantes de 5
grado de básica primaria y 3 docentes, mediante la técnica de observación participante se recoge
información sobre las habilidades de los estudiantes a través de la guía didáctica de evaluación de
las inteligencias múltiples; a los docentes se les aplicó una entrevista estructura para indagar sobre
la percepción de la práctica pedagógica de educación física. Resultados: Cada docente realiza su
práctica pedagógica desde su experiencia y conocimientos empíricos, pues ellos poseen un tipo de
formación profesional diferente a la educación física. Igualmente se presenta un mayor porcentaje
con resultados positivos, pero solo una minoría logró obtener puntuaciones máximas e ideales.
Conclusión: la inteligencia cinestésico corporal es factible de ser potencializada con variedad de
acciones lúdicas, creativas, motoras y cognitivas, porque conllevan al niño a descubrir su cuerpo y
tener un sentido de autocuidado.
Palabras claves: inteligencia cinestésico corporal, estudiantes, educación física.
Abstract
Objective: To identify the skills associated with kinesthetic body intelligence in fth grade students
and teachers’ perceptions about the incidence of pedagogical practice of physical education in
the potentialization of body kinesthetic intelligence skills. Methodology: qualitative ethnographic
study, with the participation of 27 students of 5 grade of primary elementary school and 3 teachers,
through the participant observation technique, information on the abilities of the students
is collected through the Didactic Guide for the evaluation of multiple intelligences; Teachers
were given a structure interview to inquire about the perception of the pedagogical practice of
physical education. Results: Each teacher carries out his pedagogical practice from his experience
and empirical knowledge, since they have a dierent type of professional training from physical
education. There is also a higher percentage with positive results, but only a minority managed to
obtain maximum and ideal scores. Conclusion: the kinesthetic body intelligence is feasible to be
potentialized with a variety of recreational, creative, motor and cognitive actions, because they lead
the child to discover his body and have a sense of self-care.
Keywords: kinesthetic body intelligence, students, physical education.
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Introducción
La educación física, tradicionalmente ha sido tratada como un área subvalorada en la formación
de los estudiantes, incluso, en algunas escuelas a nivel latinoamericano se ha reducido en los
currículos escolares a escasamente una hora por semana (De D’Amico, Antala, Benn, Dinold &
Holzweg, 2018, p.334). En Colombia, anteriormente, los planteles educativos tenían uno o varios
docentes adicionales, que generalmente dictaban áreas de apoyo como educación física, inglés,
artes e informática; sin embargo, desde hace algunos años dejaron de contar con ellos (Aguayo,
2010, p. 11).
Como se ha hecho alusión, en la institución educativa donde se llevó a cabo la investigación
no existen docentes formados en el área de educación física, lo que signica que profesores con
formación en otras disciplinas como licenciada en básica primaria con énfasis en matemáticas,
licenciada en básica primaria con énfasis en ciencias naturales y licenciada en lengua castellana
y literatura tienen que realizar esta función sin conocer muy bien de ella. Esto hace, que no se
potencialice el desarrollo de la inteligencia kinestésica corporal, tan importante en edades infantiles
y sobre el cual se trata en este estudio.
Por otro lado, se vive en una época donde la globalización tecnológica ha invadido la
sociedad, haciendo que los estudiantes se vuelvan sedentarios y preeran estar constantemente
utilizando aparatos electrónicos como celulares, tabletas, computadores para realizar juegos, entre
otros, olvidando la práctica de la actividad física tan necesaria para su salud y bienestar general
(Moral, Martínez y Grao, 2013, p. 10)
Particularmente, en el grupo sujeto de estudio, el cual es conocido por el investigador
y autor del presente trabajo, durante las clases de Educación Física se evidencia variedad de
comportamientos tales como, querer quedarse sentados, demora o dicultad en la realización de
exigencias motoras, algunos problemas de coordinación dinámica general que implica movimientos
alternados de miembros superiores e inferiores, de igual forma, timidez e inadecuada expresión
corporal. Cabe mencionar, que dichas falencias afectan la calidad de vida, no solo física sino también
emocional y actitudinal, y que se ve reejado con alumnos que pretenden hacer las cosas con el
mínimo esfuerzo o en algunos casos hacia la no realización de las clases (Castro-Sánchez, Linares,
Sanromán-Mata & Pérez-Cortés, 2017). Es así que para obtener información más concreta sobre el
desarrollo de la inteligencia cinestésico corporal de los estudiantes del grupo sujeto de estudio, se
ve la necesidad de identicar las habilidades asociadas a la inteligencia kinestésica corporal, al igual
que conocer la percepción que tienen los docentes sobre la incidencia de la práctica pedagógica
de la educación física, como insumo para generar una propuesta de estrategias orientadas hacia la
potencialización de la inteligencia kinestésica corporal de los estudiantes.
Por lo anterior, fue pertinente realizar desde la clase de educación física, una investigación
que pueda dar insumos para el diseño de estrategias que potencialicen el desarrollo de la
inteligencia kinestésica corporal, para que los estudiantes logren utilizar su cuerpo de manera
adecuada en la construcción de nuevos conocimientos.
Ahora bien, para resaltar un poco mejor la trascendencia de la Educación Física como área
elemental en la formación de seres humanos y sobre la cual se fundamenta esta investigación, es
conveniente citar a Peralta (2010, p. 54) quien arma el área de Educación Física permite formar
personas íntegras utilizando como medio el cuerpo y su uso a través del movimiento, al no ser solo
adiestramiento, ya que facilita la generación de aprendizajes y desarrollo armónico del estudiante.
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En primera medida, es importante mencionar que existe variedad de estudiantes y, por ende, la
necesidad que tiene cada individuo de poder adaptarse en su entorno escolar es diversa, esto es lo
que lo conduce a desarrollar o utilizar diferentes maneras de aprender (Brackett, Mayer & Warner
(2004, p.3).
En denitiva, puede sintetizarse que cada individuo por tener singularidad aprende a
su manera, y por ende, existen diversidad de concepciones teóricas referentes a los estilos de
aprendizaje, no obstante, esta propuesta investigativa está fundamentada en la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner (2016) quien propone una lista de inteligencias que se relacionan
a continuación: “inteligencia lingüística, inteligencia lógico matemática, inteligencia espacial,
inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista
y la inteligencia corporal y cinética o cinestésico corporal” (p. 19). Cada una de estas, se enfoca en
características del comportamiento y habilidades diferentes, pero en este caso, el presente trabajo
investigativo sólo se enfocará en la última debido a que es la que se pretende potenciar en la edad
infantil desde la clase de educación física.
Cada estudiante aprende de manera distinta, a diferentes ritmos e incluso con mayor o
menor ecacia, por lo tanto, al implementar una propuesta pedagógica que permita potencializar
el desarrollo de la inteligencia cinestésico corporal del grupo sujeto de estudio, puede ser útil
ya que aporta al adecuado desarrollo psicomotor de los estudiantes. Como lo expresa Gardner
(2001, p. 165), la interacción física, el estímulo táctil y las actividades que impliquen el cuerpo
son las mejores vías para ayudarles en el aprendizaje y el adecuado desarrollo psicomotor de
los estudiantes principalmente de básica primaria. La persona que desarrolla esta inteligencia,
tiene la capacidad de utilizar el cuerpo para expresar lo que siente, piensa o incluso expresar sus
ideas. Valverde (2003) postula que la inteligencia física cinestésica es “la habilidad para ejecutar
movimientos manuales y corporales en forma controlada y especializada, para expresar ideas y
sentimientos, así como para ejecutar hábilmente gestos y movimientos corporales” (p. 51). Dicha
inteligencia permite al individuo interactuar con el medio que lo rodea, así pues, en el ámbito
escolar y desde la clase de Educación Física se puede facilitar el aprendizaje cuando la enseñanza
se complementa con dinámicas, movimientos, involucrando además la comunicación no verbal al
momento de expresar ideas.
Ahora bien, haciendo referencia a que en la institución donde se realizó el trabajo
investigativo, no se han llevado a cabo otras investigaciones sobre el área de educación física,
hace que este estudio sea novedoso y favorable. Cabe mencionar, además, que la investigación
fue factible teniendo en cuenta que se pretende diseñar una propuesta pedagógica con temas
especícos de la asignatura y de fácil aplicación que estará disponible para que los docentes
mejoren su metodología en aspectos relacionados con el fortalecimiento de la inteligencia
cinestésico corporal de los estudiantes de básica primaria, a partir de la asignatura de educación
física, con previa autorización de las directivas de la institución educativa, siguiendo además, con
los lineamientos éticos correspondientes con el consentimiento informado para el desarrollo de
este tipo de investigaciones.
En consecuencia, la presente investigación de corte cualitativo etnográco, ésta
fundamentada en la teoría de Gardner (2016), autor que ha sido tomado por diversos investigadores
en el tema hasta la actualidad, teniendo como punto de partida para la observación de los
estudiantes, la ejecución de actividades, juegos y ejercicios motrices propios del área de educación
física, con el n de generar una propuesta pedagógica diferente que ayude a potencializar el
desarrollo de la inteligencia cinestésico corporal, que como se ha expuesto anteriormente, es de
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gran importancia y está acorde a las características del grupo investigado; además, es pertinente
para la generación de los aprendizajes en una de las etapas más importantes de la vida del ser
humano como es la infantil.
Metodología
El tema de investigación guarda relación con el paradigma cualitativo, teniendo en cuenta que
este, tiene como objeto de estudio el mundo de la vida cotidiana, interesándose por la conducta
humana (Sampieri, 2018). Este trabajo investigativo se enfocó en comprender, mediante datos
cualitativos el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto educativo y en especial en el
área de educación física. tiene como punto base el enfoque hermenéutico, cuya nalidad es la
interpretación y comprensión de las acciones humanas, que se pueden evidenciar a través de la
rutina diaria observada en el ámbito escolar. Este enfoque facilitó conocer los comportamientos de
los estudiantes frente al proceso de enseñanza-aprendizaje, en este caso, se analizó la importancia
de desarrollar la inteligencia cinestésico corporal desde la clase de Educación Física en los
estudiantes del grupo de estudio.
En el ámbito educativo, la investigación etnográca como estrategia metodológica, ofrece
posibilidades de la comprensión e interpretación de una realidad en un contexto especíco,
para posteriormente desde la reexión propender por una transformación de la praxis docente,
mediante la organización de procedimientos y medios hacia una nueva visión del proceso de
formación con aplicabilidad a problemas reales y concretos, con el objetivo de mejorar la práctica
educativa. La investigación etnográca presenta condiciones particularmente favorables para
contribuir a eliminar la distancia entre investigador y maestro, entre la investigación educativa y la
práctica docente, entre la teoría y la práctica (Guber, 2019).
Unidad de Trabajo. La investigación se desarrolló con 27 estudiantes, 12 de género
femenino y 15 de género masculino y 3 docentes:
1. Licenciada en básica primaria con énfasis en Matemáticas,
2. Licenciada en básica primaria con énfasis en Ciencias Naturales y
3. Licenciada en Lengua castellana y Literatura
Que están a cargo de los grados quintos de la Institución Educativa Juan XXIII sede dos
del municipio de Puerres-Nariño jornada de la mañana, con un muestreo no probabilístico
intencionado, considerando la selección de los sujetos según el criterio del investigador. Los
criterios de selección fueron que los estudiantes pertenecieran a los grados 5, en edades de 8 a
10 años y que los docentes fueran los encargados directamente de los grados antes mencionados.
Técnicas e Instrumentos. Para el desarrollo de este estudio fue indispensable la implementación
de técnicas que permitieron indagar el comportamiento del grupo objeto de estudio frente al
proceso de aprendizaje, por ende, la observación participante mediante la aplicación de la guía
didáctica de evaluación de las inteligencias múltiples dirigida a los estudiantes y la entrevista
semiestructurada para los docentes.
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Guía didáctica de evaluación de las inteligencias múltiples. Algunos expertos han propuesto
una serie de actividades de evaluación de las inteligencias múltiples, por ejemplo, Gardner, Feldman
y Krechevsky (citado por Gomis, 2007) en el Proyecto Spectrum utilizan ocho actividades con el
objetivo de evaluar seis de las inteligencias propuestas por Gardner en alumnos de edad infantil.
Las actividades fueron adaptadas y contextualizadas a contexto de alumnos de educación primaria
por expertos del área de psicología evolutiva y de la educación las universidades de Murcia y
Alicante. Para este proceso investigativo se tuvo en cuenta la guía didáctica de evaluación de la
inteligencia cinestésico corporal con su respectivo formato o protocolo de observación general, el
cual se conforma de una escala de observación tipo Likert con calicadores de 1 a 4 para cada una
de las habilidades de las inteligencias, siendo su calicación de 1=nunca, 2=algunas veces, 3=casi
siempre y 4= siempre (Gomis, 2007, p.406). Para la evaluación de las habilidades de la inteligencia
cinestésico corporal, se sigue el instructivo para la valoración de las habilidades de sensibilidad al
ritmo, expresividad, control corporal y generación de ideas mediante movimiento, y el respectivo
formato de observación con escala tipo Likert de 1 a 4 para registrar ordenadamente los datos
obtenidos. La información obtenida del protocolo de observación, está calicada cuantitativamente
mediante una escala Likert, que se analiza a través del paquete estadístico Epidat 4.2, para obtener
las frecuencias de las habilidades de inteligencia emocional de los estudiantes. La cual sirve como
un referente complementario para la información cualitativa.
Guión de Entrevista Semiestructurada. Según Flores (2004), la entrevista semiestructurada
“permite procesar y comparar los resultados de distintos entrevistados a la vez posibilita improvisar
durante la entrevista y ser exible para adaptarse a circunstancias especícas” (p.35). Esta
técnica de recolección, es de gran importancia porque permitió obtener información especíca
del tema que se está investigando. Al ser semiestructurada, pudo adaptarse según la situación
concreta que se estaba presentando. Se realizó una entrevista semiestructurada a los docentes
de la institución educativa, cuyas respuestas fueron grabadas y posteriormente vaciadas en la
matriz categorial. Las preguntas se relacionan con las subcategorías de la práctica pedagógica y
las habilidades de la inteligencia cinestésico corporal. Este instrumento fue validado por jueces
expertos quienes realizaron las observaciones pertinentes para hacer ajustes de semántica. Las
preguntas orientadoras son:
▶¿Qué entiende por Educación Física para la formación de los niños?
▶¿Cuál es el valor de la Educación Física para la formación de los niños?
▶¿Qué opina de la práctica pedagógica en Educación Física que imparten los docentes
de la institución?
▶¿Cuáles son las habilidades que se desarrollan o fortalecen desde la formación en
Educación Física?
▶¿Qué habilidades ha observado que indican desarrollo de la dimensión corporal en los
niños?
▶¿De qué manera el lenguaje corporal mejora las habilidades comunicativas?
▶¿Ha percibido en sus estudiantes competencias comunicativas como describir,
comentar y explicar experiencias emocionales, sensoriales y motrices?
▶¿Ha notado cambios en sus estudiantes frente al autocuidado de su cuerpo?
▶¿Cómo expresa el estudiante respeto por el otro?
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Resultados y Discusión
La tabla 1, permite evidenciar los diversos porcentajes con respecto a las habilidades
correspondientes a la inteligencia cinestésico corporal efectuada con el grupo de estudio, en la que
generalmente se reeja una calicación de casi siempre con un porcentaje más alto, sin embargo,
hay que analizar qué sucede con el resto de estudiantes que se encuentran en los rangos inferiores
y partiendo de esto, poder estructurar y dar sustento al tercer objetivo mediante una estrategia
adecuada a las necesidades.
Tabla 1
Análisis descriptivo de las habilidades asociadas a la inteligencia cinestésico corporal
Sensibilidad al Ritmo. En primera medida se observa que en lo que respecta a la Sensibilidad
al Ritmo, se obtuvo un 63% con casi siempre, el 22.2% con siempre y el 14.8% con algunas veces,
puntuaciones que permiten inferir que la mayoría de estudiantes presentan capacidad para
moverse según el ritmo en la mayoría de ocasiones, y que ningún estudiante se ubicó en el nivel
nunca, es decir, que no se quedó quieto e intento seguir el ritmo en algunas oportunidades, sin
embargo, lo ideal es que todos los individuos alcanzaran el nivel más alto, entendiendo que el
ritmo es un elemento fundamental para la motricidad (Minkévich, 2015)
Es evidente, que en la Institución al no existir conocimiento profundo en la práctica
pedagógica, no se hayan efectuado las acciones necesarias para el desarrollo de dicha habilidad y
por ende se presentan dichos resultados, queda recalcar entonces, que desde la Educación Física
se deben promover actividades que impliquen movimientos corporales siguiendo estímulos como
sonidos y música, con variaciones y secuencias en orden de complejidad en donde el estudiante
pueda ir desarrollando sus habilidades progresivamente, que como se ha dicho es lo que se
pretende proponer en el tercer objetivo de la presente investigación.
Expresividad. Como segunda habilidad evaluada, se encuentra la expresividad, donde se
evidenciaron los siguientes resultados: 74% con casi siempre y el 26% con siempre, es innegable
observar que ningún estudiante se ubicó en la escala nunca o algunas veces, es decir, nunca se
quedaron quietos, carencia de gesticulación o efectuaron movimientos desacordes o torpes, no
obstante, la prueba efectuada requería de movimientos utilizando gestos y posturas siguiendo
indicaciones no muy complejas, por lo cual lo más factible es que la mayoría de estudiantes lograran
movimientos con uidez para alcanzar la máxima valoración, así como lo maniesta Gómez (2018)
en que “el mayor o menor desarrollo de las habilidades expresivas va a variar mucho de unas
personas a otras según el contexto donde se desarrollen” (p. 16).
Esto signica que el docente de Educación Física debe emplear diversidad de estrategias
en las cuales los estudiantes empleen la mayoría de recursos usando su cuerpo como elemento
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principal, y a su vez les permitan expresarse y comunicarse con uidez en cualquier contexto. De
igual forma, la expresividad facilita al docente obtener información, comprender e identicar las
diferencias de cada individuo y de cómo se relacionan con los demás, siendo de gran utilidad para
el desarrollo de la práctica pedagógica en la educación física.
Control del Cuerpo. En esta habilidad evaluada se obtuvieron los resultados que se describen a
continuación: con un 59.3% calicado en casi siempre, el 22.2% con siempre y el 18.5% ubicado
en algunas veces, con esto es claro observar que en la actividad del equilibrista sobre la soga
ningún individuo se situó en la escala nunca, es decir lograron mantener el equilibrio así sea por un
corto tiempo, además, la mayoría de estudiantes usaban algunas estrategias para avanzar sobre la
cuerda, y tan solo un pequeño grupo logró mantener el equilibrio constantemente avanzando con
seguridad y con el cuerpo relativamente relajado. Lo que da a entender que probablemente desde
la práctica pedagógica de la Educación Física no se hayan promovido las sucientes actividades
motrices que permitan el óptimo desarrollo de dicha habilidad, y por ende los resultados
evidenciados no son los mejores.
Hay que mencionar además que existen dos clases de equilibrio que se adquieren según su
complejidad, tal como lo mencionan Cañizares y Carbonero (2016) manifestando que “el equilibrio
es mantener una posición corporal deseada (equilibrio estático) o recuperarla tras un movimiento
(equilibrio dinámico) en contra de la fuerza de la gravedad. Las actividades propias de coordinación
dinámica general implican una reequilibración continua” (p.15). Como se ha dicho, el equilibrio
o control del cuerpo se va desarrollando paulatinamente, por tal razón, es deber del docente
proponer las actividades acordes a cada uno, posiblemente en el grupo evaluado solo se haya
hecho hincapié en el equilibrio estático y por esa razón al enfrentarse al ejercicio que ameritaba
emplear el equilibrio dinámico se percibieron dicultades para lograr el desempeño deseado.
Generación de Ideas de Movimiento. Por último, la habilidad valorada corresponde a la
generación de ideas mediante el movimiento, también entendida como creatividad motriz, en
la cual se reejaron los siguientes resultados: calicado con casi siempre se tiene el 70.4%, con
siempre se encuentra el 14.8% y en algunas veces con el 14.8%. Al igual que en las habilidades
anteriores, se vislumbra que en general el grupo no se encuentra con valoraciones muy bajas, no
obstante, hay que analizar por qué solo pocos individuos alcanzan la máxima evaluación y qué
pasa con aquellos que presentan dicultad para la adecuada realización.
En la actividad planteada, se pedía a los niños que expresen cosas pensadas por ellos
mismos, que sean imaginativos e inventen nuevas formas de moverse, sin embargo, algunos
estudiantes se limitaron a modicar las acciones propuestas por los compañeros, una gran mayoría
de evaluados brindaron algunas ideas motrices, aunque poco originales y nalmente un pequeño
grupo logró presentar ideas de movimiento y ejecutarlas de manera óptima. Con lo expuesto,
se puede armar que es imprescindible desde la práctica pedagógica de la Educación Física se
fomentes espacios de exploración donde los estudiantes tengan la posibilidad de experimentar
nuevas experiencias no solo individuales sino cooperativas que complementen su formación de
la mejor manera. Conforme a lo dicho, Giménez y Díaz (2016) sugiere que “es necesario fomentar
la curiosidad para realizarla ecazmente; también partiendo de tareas de movimiento; el estímulo
para descubrir e inventar parece constituir una posibilidad adecuada para poner en marcha
procesos creativos” (p. 197).
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La creatividad no solo permite al niño generar o proponer ideas, también hace un ser
independiente en su forma de ser y de pesar, además puede convertirse en una habilidad que se
siga desarrollando durante toda la vida permitiéndoles explorar el mundo conocer sus propios
límites y alcanzar soluciones novedosas frente a posibles problemas que se pueden presentar en
la vida cotidiana.
Percepciones de los docentes sobre la incidencia de la práctica pedagógica de la Educación
Física en la potencialización de las habilidades de la inteligencia cinestésico corporal.
Dominio del conocimiento. Como se ha expresado, para la consecución de este objetivo, se
tiene en cuenta en primera medida, la categoría de práctica pedagógica y la subcategoría dominio
del conocimiento. A continuación, se muestra la Educación Física como elemento clave para la
formación de estudiantes desde el punto de vista de los docentes en lo que respecta a su práctica
pedagógica.
Figura 1. Taxonomía Educación física
Educación física. En primera instancia, frente a la noción que los docentes tienen frente a la
Educación Física para la formación de niños, esta es entendida como una práctica habitual que
conlleva al desarrollo motriz como parte de desarrollo del ser humano. Así es como enuncian que
“es muy importante para el desarrollo del ser humano, porque mediante la recreación y la práctica
del deporte, el niño adquiere el desarrollo integral de su persona” (P1:D1), “a Educación Física
para la formación de los niños sería la práctica habitual de una disciplina que comprende todo lo
relacionado con la mente y el cuerpo humano” (P1:D2) y “conlleva al desarrollo motriz donde le
permite hacer ejercicios para un desarrollo físico” (P1:D3).
En la investigación se evidenció desconocimiento de la temática de los docentes
entrevistados, en tanto que no coincide a cabalidad con lo encontrado en los referentes teóricos.
Lo que rearma lo expresado desde el problema y la justicación, donde se señala la falta de
profundidad en temáticas concernientes a la Educación Física y más aún sobre el tema investigado,
puesto que generalmente todo es enfocado en el aspecto motriz, y guiándose solo en contenidos,
debido a que como lo expresan los entrevistados, intentan guiar la asignatura según su formación,
la cual es diferente a la especica de educación física. Esto conlleva a que se hayan dejado a un lado
elementos importantes como la dimensión axiológica, expresiva, y cognitiva.
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Minkévich (2015) expresa que “es una disciplina que participa en la formación del
sujeto tematizando e interviniendo pedagógicamente en su conducta motriz intencional y en su
corporeidad con el n de aplicar sus saberes y conocimientos” (p.81). Como lo arma, la motricidad
intencional y corporeidad están relacionados con el uso adecuado de su cuerpo para aprender,
comunicar y expresar, y que se logra con la intervención pedagógica del docente de educación
física. Así mismo, Cañizares y Carbonero (2016a) recalcan que “la Educación Física permite al
alumnado indagar en sus habilidades y destrezas motrices y las lleva a la práctica en situaciones de
enseñanza/aprendizaje variadas” (p. 10).
Como se describe, la Educación Física es un área fundamental en la formación integral
del individuo puesto que se relaciona con las diferentes dimensiones de la personalidad con el
n de que lograr en el estudiantado la capacidad de adaptarse a diferentes contextos de manera
idónea. Del mismo modo, los docentes sostienen que la Educación Física en la formación de niños
inuye en el desarrollo integral del ser humano, incluye el cuidado del cuerpo, la salud mental, y
formación en valores. Esto es evidenciado al manifestar que: ‘inuye mucho en su desarrollo físico
y psicológico, es decir, como se dijo anteriormente es parte del desarrollo integral de todo ser
humano’. (P2:D1), también al decir que: ‘tendría mucho que ver con la formación de los hábitos
relacionados con el cuidado del cuerpo y la salud mental’ (P2:D2) y además lo relacionan con
valores: ‘el valor de la Educación Física para la formación de los niños serían muchos, pero entre
ellos estaría la amistad, el compañerismo, la solidaridad y otros más’ (P2:D3).
Lo anterior permite comprender la trascendencia que tiene la Educación Física para la
formación integral del ser humano, como lo expresaron los docentes, no solo implica la dimensión
física sino el desarrollo psicológico y formación de valores. Así lo corrobora Madrona (2013) al
armar que “La Educación Física en la educación infantil debe contribuir a avanzar en el proceso
de crecimiento de los niños, en un mayor desarrollo motriz, cognitivo, afectivo, relacional y en la
creación de hábitos sociales y de salud” (p. 26). Es decir, busca el desarrollo de todas las dimensiones
del estudiante con conductas, habilidades y capacidades que le permitan vivir mejor en cualquier
ámbito de la sociedad. De manera similar, desde años atrás se han expuesto aportes importantes
en esta área como la hace la Carta internacional de Educación física al señalar que:
Todo ser humano tiene el derecho fundamental de acceder a la Educación Física y al
deporte, que son indispensables para el pleno desarrollo de su personalidad. El derecho a
desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales por medio de la actividad física y el
deporte deberá garantizarse tanto dentro del marco del sistema educativo como en el de
los demás aspectos de la vida social. (Castillo, 2017, p.21)
Esto signica que en toda institución educativa deben existir espacios adecuados para
la práctica de la Educación Física que son indispensables para el óptimo desarrollo personal del
individuo, así como también personal capacitado para guiar correctamente dichos procesos.
Igualmente, Figueras, et al., (2016) sostienen que “la Educación Física constituye la única formativa
escolar capaz de ayudar al desarrollo personal e integral de los niños a través de la actividad física.
De ahí su afán en sistematizar y ordenar racionalmente su enseñanza” (p. 44). De este modo, se
recalca la importancia desde la práctica pedagógica del docente, para poseer los conocimientos
necesarios y poder desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera adecuada.
Acción educativa. En segunda instancia, la sub categoría B, de la Práctica pedagógica hace
referencia a la acción educativa, entendida como el proceso de formación y reexión constante de la
práctica educativa y pedagógica que desempeñan los docentes. Desde la revisión de la información
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brindada por los docentes mediante la entrevista, se mencionan elementos importantes como lo
es la práctica pedagógica y las habilidades en Educación Física como se muestra a continuación:
Figura 2. Taxonomías Acción Educativa
Práctica pedagógica en Educación Física. Es un elemento fundamental dentro de la investigación
puesto que permite entender el rol docente frente a la educación física. En este sentido, la práctica
pedagógica de la Educación Física es importante para desarrollar habilidades motrices. Sin embargo,
los docentes entrevistados maniestan que intentan cumplir con el plan curricular, de acuerdo a
su preparación, además expresan que es necesario un docente idóneo en el área que posea las
estrategias pedagógicas adecuadas para el desarrollo de dicha área.
En términos de los entrevistados se declara que: ‘en cuanto a lo pedagógico aquí en la
institución la dictamos cada uno de los docentes de acuerdo a nuestra preparación cumpliendo
con el plan de actividades trazado dentro del plan curricular, pero si veo que es necesario un
docente idóneo en esta área’ (P3:D1), también expresan que: ‘en la institución hace falta más
formación puesto que uno no es prácticamente licenciado en Educación Física , es muy importante
que ellos reciban por un docente que sepa las estrategias pedagógicas para el desarrollo de la
educación física’ (P3:D3).
Con lo descrito, se puede entender entonces que la práctica pedagógica del docente de
Educación Física es fundamental para el adecuado desarrollo motriz de los estudiantes (Clemente,
Abarca-Sos, Zaragoza & Solana, 2016), de ahí la signicación de que en las instituciones educativas
existan docentes especícos del área, tal como lo aludían los docentes entrevistados, al armar que
únicamente intentan cumplir con el plan curricular estipulado sin saber muy bien sobre estrategias
pedagógicas para el adecuado desarrollo de la educación física.
Habilidades en Educación Física. Desde la formación en Educación Física se fortalecen diferentes
habilidades, la principal es la motriz que contempla varios elementos (equilibrio, coordinación,
precisión de movimiento, correr), aunque también se desarrollan las habilidades de pensamiento, la
comunicación, habilidades de convivencia y valores. Aunque así es declarado por los entrevistados,
es contradictorio a la práctica real pues como se dijo anteriormente cada docente desarrolla sus
clases desde su conocimiento y siguiendo una guía curricular, que en realidad no es suciente para
lograr desarrollar de manera óptima todas las dimensiones.
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En palabras de los docentes: ‘La habilidad principal que me parece que se desarrolla en
esta área de Educación Física es la habilidad de motricidad’ (P4:D1), también arman: ‘habilidades
motoras como el equilibrio, la coordinación, la precisión del movimiento, otras podrían ser las
habilidades de pensamiento…también podría ser habilidades de convivencia’ (P4:D2), igualmente
aluden: la principal sería el desarrollo motriz porque le permite saltar, correr, moverse, para su
desarrollo del cuerpo’ (P4:D3).
La Educación Física promueve el desarrollo de diversas habilidades que permiten la
formación general del ser humano. Una de las habilidades principales es la motriz, relacionada
directamente con la realización de actividades o movimientos adecuados. Tal como lo señalaban
los docentes a groso modo al hablar de motricidad o habilidades motoras (equilibrio, coordinación,
precisión, correr, moverse). Cabe mencionar entonces, que las habilidades motrices abarcan
muchos más aspectos que los mencionados, como son las habilidades motrices básicas (saltos,
giros, lanzamientos, recepciones y desplazamientos), habilidades genéricas y e habilidades
deportivas tal como señala Pérez (2006, p. 19).
De igual manera, Herrera & Almonacid (2019) recalcan que las competencias disciplinares
del profesor de Educación Física “están encaminadas al área del hacer y ser, centrando en el área
de hacer en las capacidades de diseñar, implementar y liderar el proceso educativo y en el área
del ser, las actitudes, creencias y características del profesor” (p. 65), es decir, no solo la dimensión
corporal, sino también la emocional, cognitiva, espiritual y axiológica, que en denitiva permiten
la convivencia armónica en sociedad. De acuerdo con Madrona (2013) La Educación Física en la
educación infantil permite observar, además de los aspectos perceptivo-motores y físico-motores,
variables tan esenciales en los niños como la creatividad, la conanza en sí mismos, el nivel de
autoestima y la capacidad para estar en lugares compartidos (p. 15). Tal como se ha descrito, la
educación física en la educación infantil desarrolla diversas habilidades no solo motrices sino de
valores y capacidades como creatividad, autoestima, conanza que en denitiva le facilitan al niño
convivir en armonía con los demás.
Control corporal. En cuanto a la categoría dos correspondiente a la inteligencia cinestésico
corporal, se toma como sub categoría A el control corporal como componente importante en el
desarrollo de dicha inteligencia. Es así, como se presentan los siguientes elementos evidenciados
en las clases de Educación Física desde la percepción de los docentes.
Figura 3. Taxonomía Dimensión Corporal
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Dimensión corporal. El desarrollo de la dimensión corporal se ve reejado en el adecuado manejo
del cuerpo, al realizar movimientos agiles, ubicación correcta en diferentes espacios, y equilibrio.
Además, es importante señalar que el desarrollo de la dimensión corporal facilita a los niños utilizar
su cuerpo de manera óptima, no solo desde la parte motriz, sino como lo arma Planella (2008) “la
dimensión corporal permitirá el desarrollo de un aspecto fundamental en las relaciones humanas:
la comunicación no verbal”. (p.95).
Tal como se ha dicho, es un aspecto fundamental a desarrollarse en la educación física,
e implica muchos más elementos de los mencionados por los docentes, quienes por ejemplo
arman: ‘adecuado manejo del cuerpo en los diferentes espacios, y movimientos con agilidad’
(P5:D1), ‘ubicarse correctamente en el espacio, y tienen una adecuada lateralidad, han mejorado
su agilidad, precisión en el movimiento, su equilibrio’ (P5:D2) y ‘es el movimiento de ellos que le
permite correr, les permite moverse’ (P6:D3). Es fácil evidenciar que existe conocimiento básico
de los conceptos por parte de los entrevistados, sin embargo, se están obviando compendios
signicativos que también deben desarrollarse según distintos autores.
Ahí la repercusión de la Educación Física en el ámbito escolar, y más aún en edades
infantiles, donde repercute más allá del aspecto motriz, sino que aporta en los procesos de
memoria, atención, aprendizaje, percepción son indispensables para el progreso integral como ser
humano. De manera similar, Madrona (2013) menciona que mediante la mejora de la motricidad
del niño se estimula el desarrollo de capacidades y competencias físicas, afectivas, intelectuales,
sociales y morales (p. 59)
Cuando se habla de habilidades desde la dimensión corporal, también se relacionan las
demás capacidades o competencias en la formación del ser humano, por tal razón es de gran
relevancia desde el papel docente de Educación Física aplicar estrategias pedagógicas adecuadas
que facilite en cada estudiante el desarrollo de cada una de las habilidades y capacidades descritas,
y es lo que se pretende diseñar desde el tercer objetivo de esta investigación.
Expresividad. Este concepto hace parte de la inteligencia cinestésico corporal y es tomado
como sub categoría B. Básicamente, hace referencia a la exteriorización de ideas, sentimientos o
sensaciones mediante la utilización del cuerpo. Dentro de la expresividad, se encontraron aspectos
principales que se describen a continuación.
Figura 4. Taxonomía Lenguaje Corporal
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Lenguaje corporal. El lenguaje corporal es indispensable al momento de expresar emociones
en diferentes situaciones de manera correcta, puesto que facilita la relación con los demás. Los
docentes al respecto declaran que: ‘los estudiantes tienen una manera correcta para expresar sus
emociones, sus movimientos, en cualquier situación de manera correcta’ (P6:D1), también arman:
‘a través del seguimiento de las instrucciones y del desarrollo del juego libre y las actividades
deportivas, los estudiantes aprenden a expresarse asertivamente’ (P6:D2) y el lenguaje corporal
‘les permite relacionarse entre los compañeros, entre el docente, entonces el lenguaje si es muy
efectivo para el desarrollo de la educación física’ (P6:D3). Es lógico aseverar que los docentes
conocen la trascendencia del lenguaje para el desarrollo de habilidades comunicativas y que se
puede fortalecer desde la clase de educación física.
El lenguaje corporal no solo es de gran utilidad en el contexto educativo como lo arman
los autores, sino que se hace de uso evidente en todos los ambientes de la sociedad, pues permite
percibir las particularidades de cada individuo, y también esencial en el proceso de comunicación.
Así mismo, Cañizares y Carbonero (2016) maniestan que “un objetivo de la Educación
Física es utilizar la imaginación, creatividad y la expresividad corporal a través del movimiento para
comunicar emociones, sensaciones, ideas y estados de ánimo, así como comprender mensajes
expresados de este modo” (p.28). Todo esto es de gran utilidad para el docente, permite reconocer
las particularidades de los estudiantes y partiendo de las necesidades implementar estrategias
pedagógicas acordes, que faciliten el óptimo desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje no
solo en la Educación Física sino articulada con cada una de las áreas de la educación.
Generación de ideas de movimiento y sensibilidad al ritmo. Corresponde a la sub categoría C
de la inteligencia cinestésico corporal, y es signicativa en el progreso de habilidades comunicativas
mediante el uso del cuerpo, tal como se reere a continuación.
Figura 5. Taxonomía Expresión Corporal
Expresión corporal. El correcto lenguaje, la expresión de emociones, el razonamiento, la
comprensión, la imaginación y el pensamiento se ven reejadas en el desarrollo de competencias
comunicativas (De la Cruz Ordoñez & Martínez, 2017), todo eso contemplado en la expresión
corporal, ya que hace parte del temario de la educación física.
Como se ha venido tratando, la Educación Física contempla un sinnúmero de compendios
que deben ser fortalecidos en los estudiantes, por parte de los docentes, es lógico decir que en
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la investigación por la falta de conocimiento profundo de ello solo se han contemplado algunos.
Esto se puede corroborar cuando se preguntó sobre competencias comunicativas, y expresiones
emocionales, sensoriales y motrices, respondiendo de manera limitada, por ejemplo, arman que:
‘utilizan un lenguaje adecuado, ellos mediante la Educación Física razonan, comprenden se han
vuelto muy imaginativos, y expresan sus emociones de una manera tranquila’ (P7:D1), además
aluden: ‘quienes practican actividad deportiva son personas más hábiles, más inteligentes porque
desarrollan no solo su parte física sino también su pensamiento’ (P7:D2) y otra respuesta más
simple es ‘si se ha percibo en ellos’ (P7:D3).
La Educación Física es un área fundamental en la formación de seres humanos, puesto
que desde ésta se enmarcan diversos contenidos, uno de ellos y de gran trascendencia está
relacionado con la expresión corporal que como se alude a al uso de todas las posibilidades del
ser humano para expresar y comunicar, además de eso fortalece la parte psicológica y psíquica
en cuanto a seguridad de sí misma que le facilita la convivencia en sociedad (Cueva y Pérez, 2018).
De manera similar, Giménez y Díaz (2016) lo contemplan como el proceso de exteriorización
de lo más oculto de nuestra personalidad a través del cuerpo y del movimiento, también como
un lenguaje por medio del cual el ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos integrándolos de esta forma a sus otros lenguajes como el verbal, musical y artísticos.
(p. 202). Todas estas habilidades no solo se exhiben y son importantes para la educación física, sino
que como se señala son trascendentales para relacionarse con los demás en cualquier contexto
de manera adecuada y que además interviene en el desarrollo de las demás habilidades, con el n
de lograr una mejor calidad de vida.
Cuidado y conciencia corporal. Es un aspecto sustancial en el área de la Educación Física y
corresponde a la sub categoría D dentro de la categoría de la inteligencia cinestésico corporal.
Dentro de dicha sub categoría se han hallado elementos importantes que se señalan en seguida.
Figura 6. Taxonomía Autocuidado Corporal
Autocuidado corporal. El cuidado y la conciencia corporal son fundamentales en la educación
física, no solo en el ámbito deportivo a la hora de mantener el aseo personal, sino al ser consecuentes
con el uso correcto de cuerpo en diferentes situaciones, y lógicamente mediante la aplicación de
buenos hábitos en su vida diaria.
En relación a la información brindada por los docentes, existe cierta coherencia en algunas
de sus respuestas cuando señalan que: ‘practican mucho ahora el aseo, tanto en la persona
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como en su uniforme’ (P8:D1), o también: ‘se mira el aseo personal cuando ellos vienen con su
sudadera se nota, sobre todo el aseo en ellos.’ (P8:D3). No obstante, se hace visible la falta de
claridad frente al tema, por ejemplo, al dar respuestas simples como: ‘creo yo que es un grupo que
sí tiene conciencia del autocuidado de su cuerpo’ (P8:D2). Es evidente que el cuidado corporal y
la conciencia corporal son un componente indispensable para tener una vida sana, no solamente
visto desde la dimensión física, sino también mental, y que se va desarrollando progresivamente
(Lynn 2011, p. 27).
Así pues, lo manifestado por los docentes entrevistados evidencia su desconocimiento
sobre lo que implica la conciencia corporal, puesto que solo indicaron que se muestra en los
estudiantes el aseo personal. Sin embargo, la conciencia corporal permite al estudiante aprender
a usar completamente su cuerpo en diversas acciones motrices contemplando lógicamente las
normas de higiene y seguridad (Lynn, 2011).
Todo lo anterior, en denitiva, implica saber qué es lo correcto para su salud y cuáles
acciones se deben evitar para conservar el bienestar integral. No obstante, en el ámbito educativo
hace falta mayor conocimiento y fomento de todos los elementos señalados, pues como fue
evidente los docentes entrevistados solo dan razón de algunos de ellos.
Figura 7. Taxonomía Respeto por el otro
Respeto por el otro. El respeto por el otro es un valor importante que permite aceptar a los
compañeros, escuchar sus ideas y ser consciente de las actividades que pueden causarles daño
en la práctica de la educación física. De igual manera es importante hacerlo practica y promoverlo
desde todas las áreas.
Haciendo alusión a este valor, los entrevistados manifestaron que sus estudiantes: ‘saben
escuchar, respetan las ideas de los compañeros’(P9:D1), igualmente: ‘tiene conciencia de tratarlo
bien, de no agredirlo, cuando piensa en que de pronto en determinadas actividades pueden
causare daño o pueden lastimarlo’(P9:D2), también es evidenciado mediante ‘el comportamiento
entre ellos, se mira el respeto, se mira la solidaridad, del cuerpo pues jamás se ha mirado que los
toquen o agresión entre ellos’
Está claro que el respeto es un valor que se reeja en el actuar del ser humano, y por ende
es sustancial que se promueva desde el sector educativo, ya que permite la buena interacción entre
estudiantes y docentes. Es así como Martínez (2008) enuncia “cuando en una institución escolar
se privilegia la comunicación, el respeto mutuo, el dialogo y la participación se garantiza el clima
adecuado para posibilitar el aprendizaje. Convivencia y aprendizaje se condicionan mutuamente”
(p.94). Por tanto, la Educación Física juega un gran papel en este gran proceso, ya que desde ésta
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se debe trabajar la formación integral del ser humano, sin dejar a un lado la formación en valores.
Se hace hincapié entonces en el respeto de su propio cuerpo y del otro en todas las actividades
que se desarrollen (Cañizares y Carbonero, 2017).
Es decir, los buenos hábitos y la puesta en práctica de normas de convivencia no solo evitan
la agresión y discriminación hacia el otro, sino que además facilitan otros valores como el dialogo,
la tolerancia, la aceptación y la solidaridad, que no solamente les permiten convivir armónicamente
en la escuela, sino que dichas habilidades y hábitos pueden seguir aplicándose el resto de la vida.
En síntesis, es válido mencionar la relación existente entre los datos cuantitativos obtenidos
de los estudiantes y los cualitativos reejados por los docentes, pues es evidente que la falta de
conocimiento a profundidad del área de Educación Física hace que la práctica pedagógica no se
desarrolle de manera óptima, y en consecuencia no se logre favorecer las habilidades concernientes
a la inteligencia cinestésico corporal. Es por esto que, en las pruebas de la guía de evaluación, no
todos los estudiantes lograron efectuar con facilidad las acciones que no eran tan complejas, por
el contrario, en su mayoría se veían asustados e inseguros. Todo esto da soporte a la necesidad de
llevar a cabo el tercer objetivo que plantea una propuesta pedagógica para fomentar cada una de
las habilidades de la inteligencia mencionada y que pueda ser aplicada por los docentes, no solo
en la institución de intervención, sino en cualquier otro centro educativo.
Conclusiones
Se ratica en las respuestas de los docentes la falta de fundamentación sobre los objetivos y nes de
la educación física, además de referir que su trabajo se ha orientado hacia el desarrollo de prácticas
como producto de su experiencia, en aras de cumplir con la función asignada desarrollando acciones
encaminadas solo al aspecto motriz, dejando a un lado a las dimensiones axiológica, cognitiva,
expresiva, entre otras, las cuales son esenciales en la vida cotidiana para favorecer la inteligencia
cinestésico corporal. En este sentido, la práctica pedagógica de la Educación Física debe ser un
espacio de reexión y transformación donde el docente facilite al estudiante variedad de vivencias
corporales que después de ser adquiridas en la niñez, sean las que determinen positivamente sus
experiencias motrices para el resto de su vida.
Por otro lado, los estudiantes de la Institución exhiben expresiones de apatía al momento
de realizar las actividades como, por ejemplo, las vueltas a la cancha, debido a que este tipo de
ejercicios es rutinario y se convierte en algo tradicional. Por ende, se sugiere buscar diferentes
estrategias como juegos o actividades lúdicas que generen motivación e interés en los estudiantes
que conlleven a relacionarse, divertirse, descubrir y fortalecer sus habilidades motoras, emocionales
y cognitivas que promuevan el desarrollo de competencias.
En consecuencia, la investigación permitió la identicación de debilidades y necesidades
de replantear la acción pedagógica y actitudinal mediante la implementación de estrategias
innovadoras, de acuerdo al diagnóstico del estado de las prácticas pedagógicas referido por los
docentes y estudiantes; lo que conlleva a la generación de una propuesta pedagógica que oriente
y motive a los docentes a mejorar y superar las debilidades para hacer de las aulas escenarios de
expectativa y de aprendizaje signicativo.
Para nalizar, es importante resaltar que la inteligencia cinestésico corporal es factible ser
potencializada con variedad de acciones lúdicas, creativas, motoras y cognitivas, porque conllevan
al niño a descubrir su cuerpo y tener un sentido de autocuidado, no como regla de educación
física, sino como un espacio que favorece el conocimiento de sus emociones y reacciones para
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hacer uir, de una manera distinta, las relaciones tanto de los docentes como estudiantes, también
asumirlo como una transformación para cambiar lo rutinario por algo potencial en cuanto a las
formas y sentires de cada persona, haciendo hincapié en el clima de aprendizaje signicativo que
evite la rutina, no solo en el aula sino en la vida misma.
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