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LA ÉTICA EN EL CURRÍCULO DE
FORMACIÓN DEL CONTADOR
PÚBLICO ECUATORIANO
ETHICS IN THE ECUADORIAN PUBLIC ACCOUNTANT TRAINING
CURRICULUM
Recibido: 24/08/2022 - Aceptado: 14/06/2023
Cómo citar este artículo:
Chicaiza, M., & Guaigua, J. (Julio - Diciembre de 2023). La ética en el
currículo de formación del contador público ecuatoriano. Sathiri
(18)2, 49-61. https://doi.org/ 10.32645/13906925.1212
Mayra Alexandra Chicaiza Herrera
Docente Universidad Técnica de Cotopaxi
Latacunga - Ecuador
Magíster en Evaluación y Auditoría de Sistemas Automatizados
Universidad de las Fuerzas Armadas
mayra.chicaiza@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9455-4594
Jenny Marisol Guaigua Vizcaíno
Docente de la Universidad Técnica de Cotopaxi
Latacunga - Ecuador
Magíster en Gestión del Talento Humano
Universidad Israel
jenny.guaigua@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-4365-2896
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Resumen
La incorporación de la ética como eje transversal en el currículo de formación del contador público,
constituye un elemento clave para fomentar una actitud reexiva y conductual, que promueva el ejercicio
de valores humanos, respeto a los principios de la profesión y el cumplimiento de las disposiciones
legales. Para el desarrollo del estudio, se utilizó un enfoque cuantitativo, un nivel de investigación
descriptivo y diseño documental. El trabajo parte desde la identicación de las universidades que
ofertan la carrera de contabilidad y auditoría, para extraer los pensum de estudios de cada institución
y nalmente analizar la inclusión de asignaturas relacionadas a ética que contribuyan a la formación
de los postulados generales éticos de la profesión contable. Se analizó un total de 44 universidades;
20 públicas, 16 privadas y 8 conanciadas. El ejercicio de la contaduría demanda de una formación
profesional sólida e interdisciplinaria, que se complementa con la enseñanza de la ética, para logar
una preparación integral que permita al profesional enfrentar y responder las disyuntivas y retos de
la actualidad. El estudio concluye identicando que el 79,55% (nivel alto) de los estudiantes de las
universidades del Ecuador cuentan con una formación ético-profesional, al incorporar en el currículo de
estudios al menos una asignatura relacionada a la ética.
Palabras clave: Ética, actitud, pensum de estudio, formación integral, ética profesional.
Abstract
The incorporation of ethics as a transversal axis in the training curriculum of public accountants
constitutes a key element to foster a reective and behavioral attitude that promotes the exercise of
human values, respect for the principles of the profession and compliance with legal provisions. For
the study development, a quantitative approach, a descriptive research level and documentary design
were used. The research work starts from the identication of the universities that offer the accounting
and auditing career, to extract the curricula of each institution and nally analyze the inclusion of
subjects related to ethics, the accountant quality, professional deontology, values, social and business
responsibility, among other disciplines that contribute to the formation of the general ethical postulates
of the accounting profession. A total of 60 universities were analyzed; 34 were public, 18 were private
and 8 were co-nanced; from this conglomerate of institutions, 16 were discriminated against because
they did not t the purposes of the study. The practice of accounting requires a solid and interdisciplinary
professional training, complemented by the teaching of ethics, in order to achieve a comprehensive
training that allows the professional to face and respond to the dilemmas and challenges of today’s
world. The study concludes by identifying that 66% (high level) of the students of the universities of
Ecuador have an ethical-professional training, by incorporating in the curriculum at least one subject
related to ethics.
Keywords: Ethics, attitude, curriculum, integral formation, professional ethics.
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LA ÉTICA EN EL
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Introducción
En la última década, el proceder ético del contador ha sido cuestionado por los innumerables casos de
fraude de conocimiento público que se ha suscitado a nivel mundial y que se han difundido debido al
alcance y versatilidad de la tecnología, donde ciertos profesionales contables han tenido una actuación
directa (Gonzalo y Garvey, 2009). Estas acciones han puesto en tela de duda el accionar del contador;
generando diversas críticas al ejercicio profesional y su responsabilidad de dar fe pública del manejo
económico – nanciero de las entidades.
El profesional contable, cuya misión de servicio es de “interés público”, debe defender en
todo momento la ética como elemento fundamental de su desempeño profesional, para presentar de
manera oportuna, conable y razonable la información contable. Por tanto, este estudio pretende abordar
algunos elementos conceptuales y críticos sobre la inclusión de la ética en el currículo universitario,
con el propósito de aportar un referente teórico-reexivo, que se pueda considerar para comprender la
necesidad de integrar a la formación técnica del contador la enseñanza de postulados éticos, de manera
sistémica y no limitada a una asignatura en particular.
Para el abordaje del estudio, es necesario realizar aproximaciones a bases conceptuales literarias
de ética. Entre ellas serán de gran importancia los criterios de Leung y Cooper (1994), quienes consideran
a la ética como “un sistema de principios morales, por el cual las acciones humanas pueden ser juzgadas
buenas o malas o correctas o incorrectas, o las reglas de conducta reconocidas con respecto a una clase
particular de acciones humanas” (p.33). Hortal (2000) cuestiona el concepto tradicional de ética al
señalar que “la ética profesional queda incompleta y distorsionada si no se enmarca en una ética social”
(p. 67), pues un profesional tiene la facultad de ampliar conocimientos para hacer frente los impulsos del
medio que incentivan a violentar los postulados de la profesión, tanto como en el desempeño profesional
como en el actuar personal, donde la integridad sea parte de las funciones o actividades que se ejecuta.
Introducir la ética es esencial en la educación de los profesionales contables, por lo que Gonzalo
y Garvey (2009) sostienen tres propuestas: la primera consiste en utilizar técnicas de aprendizaje
contextual de las normas contables, la segunda es una argumentación en favor de la introducción del
razonamiento ético en todas las materias contables; en la tercera propuesta se examina, de forma crítica,
la falta de responsabilidad de los profesionales que preparan los estados nancieros emitidos por las
compañías. Según Hirsch (2010), “la tarea del profesional se debe considerar por su desempeño dentro
de lo establecido en cada disciplina y por ello se habla de un desempeño ético en razón de la enseñanza
que ha recibido” (p.33).
Las universidades contribuyen y son fuentes de espacios que permiten a los alumnos y docentes
interactuar y conocer las diferentes teorías relacionadas con la ética del contador, las mismas que
permitan orientar al futuro profesional y ampliar los márgenes de justicia en la sociedad e incentiven
a los contadores a generar conciencia y desarrollar pensamiento crítico lo cual constituye un modo de
compensar a la sociedad los conocimientos recibidos en las aulas universitarias.
Muchos problemas relacionados a fraudes y errores en el campo laboral se han causado con el n
de obtener un lucro y beneciarse individualmente, esto muestra la falta de ética profesional puesto que
el resultado del trabajo como contadores es utilizado para reducir la incertidumbre de los funcionarios
al momento de tomar decisiones. Por esto es que resulta importante considerar los distintos principios
éticos inherentes al profesional contable como también la enseñanza de los mismos en el campo de
estudio y que a su vez permitan diferenciar lo correcto de lo incorrecto en su accionar. Según Horngren
et al. (2003), ʺlas consideraciones éticas penetran en todas las áreas de la contabilidad y negocios ʺ (p.
7). De tal manera la formación debe ser integral entre los ámbitos técnicos, humanísticos y optativos.
La formación de un profesional contador debe ser amplia y sólida, tanto en conocimientos
técnicos, teóricos y prácticos como éticos y morales, puesto que el contador debe ser un profesional
con habilidades para un correcto desarrollo de las organizaciones en su ámbito económico. La razón de
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esta solicitud se debe a la poca o en ciertos casos nula presencia de valores observados en la conducta
de los contadores. Es por ello que las universidades han tomado en consideración impartir normativas
que contribuyan al contador a la formación ética de la que debe gozar todo individuo a cualquier nivel
educacional que le permita desenvolverse en su ejercicio profesional.
En las diferentes universidades se aplican disciplinas que guían al futuro profesional a
implementar no solo conocimiento de la materia sino también aplicar la ética y comportamiento moral.
En tal sentido, se implementa normativa legal que regula su ejercicio induciendo una conducta ajustada
a lo establecido en el código de ética profesional del contador. Horngren et al. (2010) mencionan que
ʺlos contadores tienen obligaciones especiales con respecto a la ética, dado que son los responsables
de la integridad de la información nanciera que se proporciona a los interesados internos y externos. ʺ
p.15.
Partiendo desde ese punto de vista, muchas de las decisiones cruciales de las organizaciones
o empresas públicas o privadas dependen en gran medida de la veracidad y aptitud en la información
contable brindada por el contador previamente. Se debe además formar de manera que tales servicios sean
prestados con una conciencia ética y una conducta moral. En una empresa se requiere de profesionales
que más allá de preparar y analizar informes nancieros tengan la habilidad de practicar valores como
la honestidad, la justicia y el respeto; características indispensables en el papel de las instituciones de
educación superior, pues es importante, ya que representan uno de los últimos pasos de la formación
académica.
Además, se reere que los contadores tienen principios fundamentales que deben ser integrados
en la parte de su enseñanza, para cumplir con el rol de contador profesional, en la que bajo con código
de ética profesional del contador que debe incluir integridad, objetividad, competencia profesional y
debido cuidado, condencialidad y comportamiento profesional.
Tabla 1.
Principios fundamentales de un contador profesional basado en el Código de ética del contador
Integridad Un contador profesional debe ser sincero y honesto en todas sus relaciones
profesionales y de negocios
Objetividad
Un contador profesional no debe permitir que los favoritismos, conictos de
interés o la inuencia indebida de otros eliminen sus juicios profesionales o de
negocios.
Competencia,
profesional y
debido cuidado
Un contador profesional tiene el deber continuo de mantener sus habilidades y
conocimientos profesionales en el nivel apropiado para asegurar que el cliente o
empleador reciba un servicio profesional competente basado en los desarrollos
actuales de la práctica, legislación y técnicas.
Condencialidad
Un contador profesional debe respetar la condencialidad de la información
obtenida como resultado de sus relaciones profesionales y de negocios y no debe
revelar esta información a terceros que no cuenten con la debida autoridad a
menos que exista un derecho o deber legal o profesional para revelarla.
Comportamiento
profesional
Un contador profesional debe cumplir con los reglamentos y leyes relevantes
y debe rechazar cualquier acción que desacredite a la profesión. El principio
del Comportamiento profesional, impone sobre los Contadores profesionales la
obligación de cumplir con las leyes y regulaciones relevantes y evitar cualquier
acto que desacredite a la profesión.
Nota: Castillo (2020, pp. 135-139).
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El contador debe realizar su trabajo cumpliendo con los distintos principios fundamentales
de un contador difundidas, con el propósito de generar mejoras continuas en todos los aspectos
posibles referentes a sus actividades en el campo laboral, así como también debe observar y ejercer
las instrucciones de su cliente o de los funcionarios que requieren sus servicios, siempre que estas
sean compatibles, cumplan con los demás principios, normas de ética y reglas formales de conducta.
Materiales y métodos
Metodología. La metodología utilizada para el desarrollo del trabajo fue una investigación cuantitativa,
puesto que permite el análisis de la información recolectada para transformarla en datos numéricos, en
esta investigación se consideraron la información proporcionada por las universidades para el público a
través de cuentas ociales de las instituciones educativas.
Población. En la investigación, se analizó un total de 60 universidades; siendo 34 públicas, 18 privadas
y 8 conanciadas; de este conglomerado de instituciones se discrimina a 16 que no se ajustan a los
propósitos del estudio. El motivo para la discriminación de universidades fue porque no se oferta la
carrera de contabilidad y auditoría o porque son universidades de posgrado únicamente. Finalmente,
analizando 44 universidades que cumplen los requisitos primordiales para el estudio.
Se trabajó con una población nita, ya que, se conoce la cantidad que la integra, además de
existir un registro de dichas unidades, quienes fueron los elementos de objetos de estudio.
Diseño de investigación. El diseño de investigación del trabajo realizado es de tipo no experimental
transversal, puesto que se investigaron diferentes unidades, en este caso universidades bajo las misma
variables de estudio, lo cual permitió obtener resultados descriptivos y relacionales, también se recopiló
información sobre las variables en canales ociales y certicadas por las universidades. El método que
se utilizó para la recolección de datos fue la observación directa, el cual proporcionó datos cuantitativos,
los cuales permitieron identicar y resumir la información para el análisis minucioso de los resultados,
con el n de comprobar la existencia de asignaturas relacionadas con la ética para contadores en el
ámbito universitario
El estudio consideró las siguientes variables:
1. Universidad
2. Régimen
3. Modalidad
4. Nombre de la materia con la que se imparte ética o se relaciona.
5. Curso en el que cursa la materia
6. Aprobación de la materia
Análisis de datos. En lo que respecta al análisis de datos es de tipo descriptiva, esto se realizó mediante
dos procedimientos tales como:
Representación tabular: se ordenaron los datos numéricos en las y columnas, con las
especicaciones correspondientes en la matriz de datos, según el tipo y respuesta obtenida en la
investigación, con el n de que los datos sean de mejor comprensión.
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Representación gráca: se consideró dicho método para mostrar los datos obtenidos de manera
gráca, reejando el total de respuestas en forma de barras, de manera numérica porcentual.
Adicionalmente, los resultados obtenidos de las encuestas fueron procesados en el programa
de software Producto de Estadística y Soluciones de Servicio (SPSS), el cual permitió cuanticar y
representar de manera gráca y tabulada la información obtenida.
Resultados y discusión
La investigación inicia con la identicación de las instituciones de educación superior que
ofertan la carrera de contabilidad y auditoría. Por tanto, en la Tabla 2 se presenta el listado de las
universidades con esta condición:
Tabla 2.
Universidades del Ecuador sujetas al análisis
No. UNIVERSIDADES DEL ECUADOR
1 Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE 23 Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC)
2 Escuela Superior Politécnica del Chimborazo 24 Universidad Técnica de Machala (UTMACH)
3Ponticia Universidad Católica del Ecuador 25 Universidad Técnica Estatal de Quevedo
(UTEQ)
4 Universidad Central del Ecuador 26 Universidad Técnica Luis Vargas Torres
(UTELVT)
5 Universidad de Cuenca 27 Universidad Tecnológica Equinoccial (UTE)
6Universidad del Azuay 28 Universidad de los Hemisferios
7Universidad Técnica de Ambato (UTA) 29 Universidad Internacional Sek
8 Universidad Técnica Particular De Loja 30 Universidad Laica Vicente Rocafuerte
9Universidad Católica de Santiago De Guayaquil
(UCSG)
31 Universidad Regional de Los Andes
10 Universidad de Especialidades Espíritu Santo
(UEES)
32 Universidad Técnica de Babahoyo (UTB)
11 Universidad de Guayaquil (UG) 33 Universidad Técnica de Manabí (UTM)
12 Universidad de Las Américas (UDLA) 34 Universidad Tecnológica Ecotec
13 Universidad Estatal de Bolívar (UEB) 35 Universidad Politécnica Estatal del Carchi
(UPEC)
14 Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH) 36 Universidad Tecnológica Empresarial de
Guayaquil
15 Universidad Nacional de Loja (UNL) 37 Universidad de Especialidades Turísticas
16 Universidad Politécnica Salesiana (UPS) 38 Universidad Tecnológica Indoamérica
17 Universidad Técnica del Norte (UTN) 39 Universidad San Gregorio de Portoviejo
18 Universidad Católica de Cuenca (UCACUE) 40 Universidad del Pacíco – Escuela de Negocios
19 Universidad Estatal de Milagro (UNEMI) 41 Universidad Metropolitana
20 Universidad Estatal del Sur De Manabí
(UNESUM)
42 Universidad Iberoamericana del Ecuador
21 Universidad Internacional del Ecuador 43 Universidad Tecnológica Israel
22 Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí
(ULEAM)
44 Universidad de Otavalo
Fuente: Página web del Consejo de Educación Superior (2022).
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En la Tabla 2 se evidencia el análisis de 44 universidades del Ecuador disponibles en los registros
del Consejo de Educación Superior, se analiza el régimen al que pertenecen las IES.
Tabla 3.
Régimen de la Universidad
Régimen Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Pública 20 45,46 45,46 45,46
Privada 16 36,36 36,36 81,82
Conanciadas 8 18,18 18,18 100,0
Total 44 100,0 100,0
A partir de la Tabla 3 se determina que de las 44 universidades investigadas 20 de ellas pertenecen
al régimen público, mientras, que 16 de son privadas, del mismo modo, 8 se encuentra en el régimen
conanciado.
Tabla 4.
Modalidad de oferta de la carrera en las universidades
Modalidad Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Presencial 27 61,36 61,36 61,36
Semipresencial / Distancia 17 38,64 38,64 100,00
Total 44 100,0 100,0
La Tabla 4 muestra los resultados sobre la modalidad que se oferta la carrera de contabilidad y
auditoría; así, es que de las 44 universidades estudiadas 27 de ellas tiene una modalidad presencial, 14
a distancia y semipresencial.
En la Tabla 5, se recoge los diversos nombres de asignaturas relacionadas con la formación ética
en las universidades sujeto de análisis, identicando 16 formas de llamar a la asignatura.
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Tabla 5.
Nombre de la asignatura
Nombre de la Materia
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Ética personal y socio ambiental 1 2,27% 2,27% 2,27%
Ética y responsabilidad social y empresarial 2 4,55% 4,55% 6,82%
Ética y responsabilidad social 5 11,36% 11,36% 18,18%
Ética profesional 8 18,18% 18,18% 36,36%
Ética y moral 1 2,27% 2,27% 38,64%
Ética 6 13,64% 13,64% 52,27%
Responsabilidad Social Corporativa 1 2,27% 2,27% 54,55%
Responsabilidad social y Ética profesional 2 4,55% 4,55% 59,09%
Ética empresarial y responsabilidad social 1 2,27% 2,27% 61,36%
Ética, valores y derechos 1 2,27% 2,27% 63,64%
Responsabilidad, Ética, Iniciativa, Cooperación,
Creatividad, Disciplina, Decisión y Lealtad 12,27% 2,27% 65,91%
Deontología Profesional 2 4,55% 4,55% 70,45%
Responsabilidad Social, Ética e Interculturalidad 1 2,27% 2,27% 72,73%
Ética profesional y educación en valores 1 2,27% 2,27% 75,00%
Ética y emprendimiento 1 2,27% 2,27% 77,27%
Ética y formación profesional 1 2,27% 2,27% 79,55%
No registran la materia en la malla 9 20,45% 20,45% 100,00%
Total 44 100,0 100,0
En cuanto a los resultados mostrados en la Tabla 5, se determina que 9 universidades
correspondientes a 20,45% de la población analizada no incluye ninguna materia relacionada a la ética
profesional, mientras tanto que 8 universidades incluyen la asignatura en sus mallas académicas bajo el
nombre de ética profesional; así también, 6 universidades identican a la materia con el nombre de ética.
Las demás universidades incluyen a la disciplina en combinación con moral, valores, responsabilidad
social, interculturalidad, emprendimiento, responsabilidad social y corporativa o deontología profesional.
En este contexto es necesario puntualizar que el 79,55% de instituciones de educación superior incluyen
la asignatura como parte de la formación del futuro profesional en contabilidad, raticando la importancia
de una formación integral que incluya a la ética como eje transversal.
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Tabla 6.
Semestre en que se toma la materia
Año dictado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
1ro 4 9,09% 9,09% 9,09%
2do 7 15,91% 15,91% 25,00%
3ro 6 13,64% 13,64% 38,64%
4to 3 6,82% 6,82% 45,45%
5to 5 11,36% 11,36% 56,82%
6to 2 4,55% 4,55% 61,36%
7mo 24,55% 4,55% 65,91%
8vo 5 11,36% 11,36% 77,27%
10mo 1 2,27% 2,27% 79,55%
no tiene 9 20,45% 20,45% 100,00%
Total 44 100,0 100,0
En la Tabla 6, se destaca que 25 universidades correspondientes al 56,82% de la población
objeto de estudio imparten la asignatura en los primeros semestres de formación, lo que evidencia que
la ética debe estar presente desde la base formativa del profesional. Por otro lado, 22,73% imparte la
disciplina en los últimos semestres, con mayor énfasis en el octavo semestre. Finalmente se evidencia el
20,45% no incluye la asignatura en las mallas de formación del contador.
Tabla 7.
Aprobación de la materia
Cursado
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido Porcentaje acumulado
Obligatorio 35 79,55 79,55 79,55
no tiene la asignatura 9 20,45 20,45 100,0
Total 44 100,0 100,0
Finalmente, en la Tabla 7 se indica la obligatoriedad de la aprobación de asignatura relacionada
con la ética, precisando que es un eje complementario en la formación del profesional contable y de
importancia para preparar seres humanos técnicamente capacitados, socialmente responsables y
consecuentes con los principios y valores éticos de la profesión y de la sociedad.
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Análisis de los resultados
Los postulados éticos son esenciales en el ser humano en cualquier ámbito en el que se desenvuelva;
bien sea a nivel personal o profesional, individual o colectivo. La ética forma parte integral de la
sociedad en general pues al ser un conjunto de hábitos, costumbres o comportamientos de ser social
(humano) y sus interrelaciones con el colectivo, debe ser abordada como eje complementario desde la
formación inicial del individuo, que conjugue la educación para la vida, ya sea formal y humana. Esta
formación debe acentuarse con mayor énfasis en el ámbito universitario en la preparación del futuro
profesional, mediante un abordaje conceptual y crítico, con visión humanista y de corresponsabilidad
hacia la sociedad, con observancia al marco normativo legal y a las reglas de convivencia impuestas por
la sociedad, que permita dimensionar la importancia de una conducta moral adecuada en el desempeño
de la profesión.
El ejercicio de la contaduría demanda la observancia de habilidades y destrezas técnicas que
evidencien el dominio de normas, leyes, principios y otras buenas prácticas que permitan obtener
Estados Financieros razonables y apegados a la realidad de la organización; pues al ser una profesión
de interés público, el contador es el encargado de dar fe y credibilidad de la información que contiene
estos documentos contables, y que son puestos a conocimiento de los stakeholders, para toma de
importantes decisiones que involucran la continuidad del negocio, la reputación y la expansión del
ente económico. Sin duda alguna, la parte notable del contador es la práctica de valores y cualidades
personales como complemento en el desempeño profesional, que garanticen la actuación honesta y
responsable.
Los resultados obtenidos en la investigación evidencia un índice elevado de 79,55% de
universidades que han incluido a la ética como disciplina complementaria de la formación profesional
del contador; sin embargo, existe un porcentaje considerable de aquellas instituciones que no le dan
importancia a la asignatura, procurando la incorporación de materias técnicas. Sea cual fuere el
nombre que tome la materia a impartir (Ética, Ética Profesional, Ética personal y socio ambiental,
Ética y responsabilidad social y empresarial, Ética y moral, Ética, valores y derechos, Deontología
Profesional, entre otros nombres) la inclusión de la materia es y será siempre importante en la formación
del profesional que se desempeñará en el área contable. Sin embargo, todavía resulta insuciente el
abordaje de la ética en una sola asignatura, más bien debe estar implícita en los contenidos de las
materias del eje profesional, para fortalecer un sentido crítico, reexivo y conductual del accionar de
un contador.
La formación de un contador, en tiempos de alta competitividad debe obedecer a un sentido
integral bajo un enfoque de competencias; ya sea a partir del desarrollo de capacidades o dimensiones.
Un profesional debe poseer habilidades analíticas, creativas y cognitivas para trabajar con la información
numérica, la resolución de problemas y la toma de decisiones basadas en normas, leyes y principios que
rige la profesión. La capacidad práctica se orienta al desarrollo de habilidades comunicativas, tecnologías
y organizativas que permita la síntesis, procesamiento y presentación de reportes contables y nancieros,
con el uso de los recursos existentes, procurando la eciencia y la ecacia laboral. Y nalmente, la
capacidad social que dimensiona al contador como ser social, que cohabita en una sociedad y cuyas
conductas debe propender a una interrelación armónica en el entorno en el que se encuentre.
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Figura 1. Interrelación de la ética en la formación universitaria del contador desde varios enfoques de competencias.
Fuente: (Maida y Perez, 2011, p. 68-69)
En la Figura 1 se presenta un contraste entre los enfoques de competencias que debe desarrollar el
profesional contable; competencias como conjunción de dimensiones y competencias como capacidades;
la interrelación enfatiza que la formación de un contador debe ser integral. Bembibre et al. (2016)
ratican la necesidad de formación de profesionales sustentada en las necesidades sociales, señalan
que el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos
existentes o desde una integración de ellos (p. 521).
Las competencias profesionales se logran en un proceso orientado a facilitarle al individuo los
principales instrumentos. Se reconoce, en síntesis, que el proceso de formación de competencias depende
directamente de un subproceso al que se denomina aprender a aprender (Bembibre et al., 2016, p. 521).
Los autores antes citados indican que la formación de competencias en los profesionales establece un
proceso continuo y permanente en el que incide el aprendizaje del profesional en todas las etapas de
su vida, lo que se traduce en una mayor probabilidad de desarrollar adecuadamente las funciones y
actividades que son propias de la carrera.
Las competencias como una conjunción de dimensiones se basan en una triple dimensión;
el saber, el hacer y el ser. El saber reere a los conocimientos que debe desarrollar el profesional,
incluye aspectos teóricos, normativos, legales y aptitudes prácticas para el desenvolvimiento laboral del
contador. El hacer indica el conjunto de habilidades y destrezas; así como aptitudes de tipo analíticas
que aplica un profesional de la contaduría para dar solución a dicultades que se presenta en el escenario
laboral. Y nalmente, el ser, que exhorta la aplicación de valores éticos como complemento de las
habilidades técnicas adquiridas, cuya nalidad es generar el sentido de corresponsabilidad del actuar del
contador hacia los intereses de la empresa sobre los propios, procurando lograr una conducta socialmente
responsable, a razón de la que la profesión contable es de interés público; dado la importancia de la
generación de información razonable y pertinente.
Por otro lado, las competencias como capacidades hacen referencia a tres tipos, que deben
desarrollar el contador en la educación superior, la intelectual, la práctica y la social. La capacidad
intelectual indica los procesos cognitivos que le permiten asimilar conocimientos necesarios para
el desempeño de la profesión; así, como las habilidades analíticas, creativas, meta cognitivas, entre
otras que perfeccionan la formación técnica. La capacidad práctica señala el saber hacer, es decir la
puesta en marcha de los conocimientos en un sentido práctico para dar solución a una tarea, tomando
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Cómo citar este artículo:
Chicaiza, M., & Guaigua, J. (Julio - Diciembre de 2023). La ética en el currículo de formación del contador público ecuatoriano. Sathiri 18(2), 49-61. https://doi.org/ 10.32645/13906925.1212
en consideración que implica saberes intelectivos y valorativos; esta capacidad involucra habilidades
comunicativas, tecnológicas y organizativas. Y la capacidad social que maniesta la participación del
contador como miembro de un grupo, señala la capacidad de razonamiento ante problemas que requieren
la toma de decisión y curso de acción para su solución basado en principios o valores individuales y/o
colectivos.
Entonces, cualquiera que fuera el enfoque para la formación del contador; la ética debe estar
presente como complemento para una formación integral, tomando en consideración que el contador
responde a una profesión de interés público, debido a que los stakeholders usan la información económico
– nanciera de una entidad como punto de partida para la toma de decisiones importantes que involucra
la marcha de la empresa, por tanto debe ser preparada de manera prolija y bajo postulados éticos, que
permitan presentar informes contables razonables y que reejen la realidad de un ente económico en un
período determinado.
Conclusiones
• El abordaje de los postulados éticos en la profesión son necesarios como un eje de formación
integral, que procure el fomento de una sociedad más consiente y responsable de sus actos,
encaminada a la reducción de los altos índices de fraudes internos y externos en empresas a nivel
nacional; así mismo contribuir a reducir actos de corrupción en la administración pública. La
ética en el contador concibe el fortalecimiento de valores, conductas y actitudes que demanda un
profesional en el vaivén del desempeño de su profesión, para fomentar un pensamiento crítico,
reexivo y conductual que permita hacer frente a situaciones que demanda una toma de decisiones
y que pone en jaque la reputación no solo del profesional sino de su gremio.
• Se analizó 44 instituciones de educación superior (IES) de Ecuador que ofertan la carrera de
Contabilidad y Auditoría, de este conglomerado de universidades se identicó que el 79,55%
de IES incluyen al menos una asignatura relacionada a la ética en los pensum de estudio para la
formación de profesionales en el área de la contaduría, demostrando el interés de una formación
integral basado en conocimientos técnicos y humanistas. Sin embargo, la ética no debe ser
abordada en una asignatura en particular, sino debe ser concebida desde un enfoque transversal,
procurando una perspectiva de inclusión en casos de estudio de materias del eje profesional como
complemento de la preparación teórico – práctico.
• Se realizó un contraste de los enfoques de competencia para la preparación académica del
contador, raticando la necesidad de la integración de la ética que coadyuven a fomentar la
observancia de principios y valores para hacer frente situaciones conictivas que demandan una
decisión, en donde se el curso de acción puede comprometer la reputación del profesional y de
su gremio.
Recomendación
• La ética y ética profesional deberán ser abordadas como ejes transversales en la preparación de
un profesional, y más aún cuando las profesiones son de interés público; es decir, su desempeño
obedece al devenir de grupos de interés. Por tanto, el enfoque educativo que adopte cada
institución superior para la formación del conglomerado estudiantil, debe integrar la ética desde
sus diversos conceptos y aplicaciones.
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LA ÉTICA EN EL
CURRÍCULO DE
FORMACIÓN DEL
CONTADOR PÚBLICO
ECUATORIANO
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Cómo citar este artículo:
Chicaiza, M., & Guaigua, J. (Julio - Diciembre de 2023). La ética en el currículo de formación del contador público ecuatoriano. Sathiri 18(2), 49-61. https://doi.org/ 10.32645/13906925.1212
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