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AULA INVERTIDA EN LA ENSEÑANZA
DE LA ESTADÍSTICA CON EL SOFTWARE
SPSS FRENTE A LA METODOLOGÍA
TRADICIONAL
FLIPPED CLASSROOM IN TEACHING STATISTICS WITH SPSS
SOFTWARE COMPARED TO TRADITIONAL METHODOLOGY
Recibido: 10/10/2023 - Aceptado: 15/12/2023
Jean Carlos Erazo Hernández
Docente de Matemáticas de la Unidad Educativa Bolívar
Tulcán - Ecuador
Licenciado en Pedagogía de las Matemáticas y la Física
Universidad Técnica del Norte
jeancarloserazo@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-8793-1314
Andrea Jessica Ramos Durán
Docente de Matemáticas de la Unidad Educativa Bolívar
Tulcán - Ecuador
Magíster en Educación Básica
Universidad Politécnica Estatal del Carchi
ajramos87@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2504-9236
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Erazo Hernández, J. C., Ramos Durán, A. J., Enríquez Vizcaíno, J. P., Enríquez
Rosero, L. G., & Rosero Almeida, L. P. (Enero – junio de 2024).
Aula invertida en la enseñanza de la estadística con el software SPSS
frente a la metodología tradicional. Sathiri (19)1, 56-69. https://doi.
org/10.32645/13906925.1263
Justo Pastor Enríquez Vizcaíno
Docente de Matemáticas de la Unidad Educativa Bolívar
Tulcán - Ecuador
Magíster en Educación a Distancia y Abierta
Universidad Regional Autónoma de los Andes
justo-enríquez@hotmail.com
Luis Gonzalo Enríquez Rosero
Docente de Matemáticas de la Unidad Educativa Bolívar
Tulcán - Ecuador
Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Matemática y Física
Universidad Central del Ecuador
lucho.chalo@hotmail.com
http://orcid.org/0009-0009-5986-3947
Lilian Patricia Rosero Almeida
Docente de Matemáticas de la Unidad Educativa Bolívar
Tulcán - Ecuador
Magíster en Tecnologías Para la Gestión y Práctica Docente
Ponticia Universidad Católica del Ecuador – Sede Ibarra
patyr_2605@hotmail.com
http://orcid.org/0000-0002-4943-5043
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– junio de 2024). Aula invertida en la enseñanza de la estadística con el software SPSS frente a la metodología
tradicional. Sathiri (19)1, 56-69. https://doi.org/10.32645/13906925.1263
Resumen
En este estudio se analizó y contrastó dos enfoques distintos en la enseñanza de estadística: la
metodología de aula inversa, donde los estudiantes adquieren el conocimiento previo antes de la clase
y utilizando el software SPSS como herramienta principal, en comparación con la metodología de
enseñanza tradicional. La investigación tiene como objetivo contrastar dichas metodologías. Para llevar
a cabo este estudio, se instruyó a una muestra de 29 estudiantes de primer año de Bachillerato General
Unicado, en una destreza Estadística Descriptiva especíca, utilizando la metodología tradicional y
la metodología de aula inversa junto con el software SPSS. Al concluir, mediante enfoque cuantitativo,
se administró una encuesta los estudiantes para que compararan ambas metodologías y evaluaran su
impacto en el rendimiento académico y el desarrollo del pensamiento crítico. Entre los principales
resultados se encuentran que el 78% de los estudiantes demuestran una comprensión más sólida de
la Estadística Descriptiva cuando se utiliza el software SPSS en el entorno de aprendizaje en el aula,
el 93 % determinó que el uso del SPSS favorece en la eciencia de los procesos, teniendo para el
93% de los encuestados la percepción de que con la aplicación de este software las clases son más
dinámicas y que gracias a la aplicación del aula invertida, la mayoría de los estudiantes consideran
que se pudo trabajar en equipo de manera exitosa y activa en el proceso de enseñanza aprendizaje. En
conclusión, la metodología de aula invertida, respaldada por la tecnología y el software SPSS, fortalece
el pensamiento crítico de los estudiantes, mejorando la comprensión, la aplicación de conceptos
estadísticos y desarrollo de habilidades mentales de orden superior, en comparación a la aplicación de
la metodología tradicional de enseñanza.
Palabras clave: Aula invertida, estadística, software SPSS.
Abstract
This study analyzed and compared two distinct approaches in statistics education: the ipped classroom
methodology, where students acquire prior knowledge before class and use the SPSS software as the
primary tool, in comparison with the traditional teaching methodology. The research aims to contrast
these methodologies. To conduct this study, a sample of 29 rst-year students from the Unied General
Baccalaureate was instructed in a specic skill of Descriptive Statistics using two different approaches:
rst, the traditional methodology, and then, the ipped classroom methodology along with the SPSS
software. Upon completion, a quantitative survey was administered to the students to compare both
methodologies and assess their impact on academic performance and critical thinking development.
This research work provided valuable insights into the effectiveness of both teaching strategies in the
context of statistics, to make informed decisions regarding their future application. Among the key
ndings, it was observed that 78% of students demonstrate a stronger understanding of descriptive
statistics when using the SPSS software in the classroom learning environment. Moreover, 93%
determined that the use of SPSS in the study of Descriptive Statistics enhances process efciency,
with 93% of respondents perceiving that classes are more dynamic due to the application of the ipped
classroom approach. Additionally, the majority of students believe that successful teamwork and active
participation in the teaching-learning process were facilitated by the ipped classroom approach. In
conclusion, the ipped classroom methodology, supported by technology and the SPSS software,
enhances students’ critical thinking, improves comprehension, the application of statistical concepts,
and the development of higher-order mental skills compared to the traditional teaching methodology.
This analysis will provide a solid foundation for decision-making in the implementation of more
effective educational strategies in teaching Descriptive Statistics.
Keywords: Flipped classroom, statistics, SPSS software.
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AULA INVERTIDA EN
LA ENSEÑANZA DE LA
ESTADÍSTICA CON EL
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Introducción
El rápido avance de la ciencia, la tecnología y el auge de las tecnologías de la información y
comunicación han tenido un impacto signicativo en la educación, generando una transformación
radical en la forma en que las personas aprenden (Alarcón y Alarcón, 2021), por lo que, el mundo y
la sociedad están en constante cambio y evolución, especialmente en lo que respecta a la forma en que
las personas aprenden. Es fundamental buscar enfoques y métodos que fomenten la interacción entre
maestros y estudiantes, donde la tecnología desempeña un papel crucial y ofrece un valioso respaldo
para el proceso de aprendizaje de los estudiantes (Ventosilla et al., 2021).
En las últimas décadas, la educación ha experimentado transformaciones signicativas,
es así que, las tecnologías de la información y la comunicación se han convertido en elementos
fundamentales que contribuyen notablemente a la mejora del proceso educativo (Buenaño et
al., 2021), la introducción de estas tecnologías ha contribuido en la manera en que creamos,
obtenemos y compartimos conocimientos. En el contexto educativo, esto ha impulsado cambios
en la forma en que los maestros enseñan, al incorporar recursos tecnológicos que fortalecen las
actividades planicadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje (Cedeño y Vigueras, 2020).
El presente estudio compara una metodología activa que involucra el uso de software en la
enseñanza de Estadística Descriptiva con la metodología tradicional, determinando las ventajas
de la misma, guiados por la pregunta de investigación: ¿Existen diferencias signicativas entre
la metodología basada en el aula inversa en la enseñanza de la estadística con el software SPSS
frente a la metodología tradicional?
El enfoque del aula invertida, como estrategia educativa, implica un cambio en la dinámica
tradicional de enseñanza. En lugar de realizar en el aula actividades como lecturas, presentaciones
y adquisición de conocimientos, estos aspectos se llevan a cabo en casa; mientras que, en el aula, los
estudiantes se enfocan en análisis, reexión, razonamiento, discusión y prácticas, supervisados por el
docente (Buenaño et al., 2021), impactando de manera positiva en la promoción del aprendizaje activo.
Además, se fomenta la autonomía del estudiante, lo que signica que tienen un rol más activo en su propio
proceso de aprendizaje, ofreciendo oportunidades signicativas para que los estudiantes se involucren
activamente en su aprendizaje y se conviertan en protagonistas de su educación (Ventosilla et al., 2021).
En la formación integral de todo estudiante es esencial el dominio y manejo de la Estadística.
Rivadeneira et al. (2020) maniestan que integrar esta ciencia en la educación secundaria capacita
a los estudiantes para tomar decisiones basadas en datos y lidiar con la incertidumbre. Los docentes
deben adaptarse y enfocarse en desarrollar habilidades, destrezas y competencias en lugar de
simplemente transmitir conocimientos. La investigación en la enseñanza de estadística ha crecido
en importancia, desempeñando un papel crucial en el enfoque cuantitativo de la investigación
social y ha evolucionado para contribuir a la ciencia actual.
La Estadística Descriptiva se enfoca en resumir datos de investigaciones de diversas áreas
utilizando cuadros, tablas y grácos para presentar información clara sobre los resultados, lo que facilita
ejemplicar conceptos y respaldar hallazgos de manera efectiva, las bondades del estudio con programas
educativos en línea brindan la oportunidad de superar las limitaciones físicas típicas de la investigación,
lo que facilita el aprendizaje colaborativo desde cualquier ubicación geográca, permitiendo el acceso a
contenidos cientícos (Cruz, 2020). Varios programas estadísticos, como el ampliamente utilizado SPSS,
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que, a través de códigos y menús, facilita la organización y el análisis de datos, mejorando la aplicación de
lenguajes informáticos para interpretar resultados con facilidad (Rivadeneira et al., 2020).
La hipótesis que se desea contrastar es: la metodología de aula inversa en la enseñanza
de la estadística descriptiva aplicando SPSS fortalece el pensamiento crítico de los estudiantes
de manera más efectiva que con el uso de la metodología tradicional de enseñanza.
Materiales y métodos
El paradigma de la investigación es positivista, ya que con los resultados obtenidos y aceptados
se puede vericar la validez de la hipótesis planteada (Mejía, 2022); con un enfoque cuantitativo
que permite la medición de las variables y hacer el análisis estadístico (Hernández et al., 2010).
El estudio realizado se basa en la investigación descriptiva, pues nos permite referirnos a las
características de la metodología tradicional y del aula invertida en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la Estadística utilizando el software SPSS en el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes;
así también empleamos la investigación cuasiexperimental. Al decir de Hernández et al. (2010), en este
tipo de investigación se ejerce la manipulación de al menos una variable independiente, que en nuestro
caso corresponde a las metodologías de estudio y hemos aplicado en grupos ya constituidos.
La población objeto de estudio corresponde a los estudiantes de Primero de Bachillerato General
Unicado de la Unidad Educativa Bolívar, que actualmente cursan el año lectivo 2023-2024, asignando un
muestreo no probabilístico por conveniencia al paralelo A constituido por 29 estudiantes, porque el grupo
es heterogéneo en el rendimiento académico y se ajusta a las características de la presente investigación.
Empleamos el método hipotético deductivo, porque utiliza la recolección de datos en un proceso
en el que se pretende contestar la pregunta de investigación formulada y probar la hipótesis establecida
en el presente estudio, mediante la técnica de la encuesta con el instrumento cuestionario, que consta de
nueve ítems aplicados, los mismos que se aplicaron en el laboratorio de matemáticas de la Institución en
el I Trimestre del año lectivo.
Resultados y discusión
Figura 1: Necesidad de leer, observar videos, hacer resúmenes
previos a la clase de Estadística Descriptiva.
Fuente: Encuesta octubre 2023
Elaborado por: Autores
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Para aplicar la clase inversa en Estadística Descriptiva es necesario que los estudiantes
realicen una consulta previa, observar videos referentes al tema para que de esta forma puedan
desarrollar habilidades de pensamiento básicas, tomando en cuenta que el docente es solo un
guía y los alumnos son los actores del proceso educativo (Alarcón y Alarcón, 2021), por tanto
los estudiantes como protagonistas de la educación es necesario que se empoderen de ese rol e
intervengan activamente antes, durante y después de una clase, en este sentido, están totalmente
de acuerdo ya que responden positivamente a la metodología aplicada entendiendo su rol en
la formación educativa logrando la autoeducación por medio de la motivación guiada por el
docente en todo su proceso.
Figura 2: Procesos mentales que se desarrolla con el aula invertida y SPSS.
Fuente: Encuesta octubre 2023
Elaborado por: Autores
Con la aplicación de la estrategia metodológica del Aula Invertida y uso del software
SPSS, en las diligencias en clase o sincrónicas, el docente se transforma en orientador y se
fortalece en los estudiantes, las habilidades de pensamiento de orden superior, como: analizar,
razonar, sintetizar y por ende el pensamiento crítico, evidenciando que se cumple los últimos
niveles de la Taxonomía de Bloom, que conlleva a una excelente formación académica,
motivando la autoformación, demostrando y experimentando los aprendizajes, y así, mejorar la
comprensión de nuevos conceptos con su aplicación (Cedeño y Vigueras, 2020); a diferencia de
la enseñanza tradicional, en donde el educador instruye y los alumnos asimilan los conceptos,
realizando procesos mentales débiles, como: describir, memorizar; limitando el desarrollo
de la inteligencia y la participación activa de los discentes (Rivera, 2019). Por tanto, resulta
ineludible la aplicación de la estrategia metodología del aula invertida con SPSS en el estudio
de Estadística Descriptiva, erradicando denitivamente la clase tradicional y así potenciar el
pensamiento crítico en los estudiantes.
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Figura 3: El uso del SPSS en el estudio de la
Estadística Descriptiva y la eciencia en los procesos.
Fuente: Encuesta octubre 2023
Elaborado por: Autores
La Estadística se caracteriza por el manejo de datos y análisis que favorece la solución
de problemas con criterio frente a un estudio el cual se apoya en la descripción de la teoría,
realizar estos cálculos de manera tradicional supone un problema, cuando los datos tienen un
rango amplio que considerar, es aquí donde un software resulta útil puesto que realiza de forma
automática cualquier tipo de cálculo que deseemos tener presente, (Agüero y Pérez, 2021),
los estudiantes aseguran que el uso de softwares les permite mejorar las habilidades multi e
interdisciplinarias y motivarse cuando observan la eciencia de trabajo que conlleva usar las
Tics en un ámbito educativo llevando una habilidad formativa y signicativa dentro del aula
tanto para docentes y estudiantes; es necesario eciencia y ecacia en el proceso de aprendizaje
– enseñanza y esto se logra con la utilización adecuada del software.
Figura 4: Comprensión de la Estadística Descriptiva.
Fuente: Encuesta octubre 2023
Elaborado por: Autores
Se observa que la mayoría de los estudiantes denota una mejor comprensión de la
estadística descriptiva a través de la implementación del SPSS en el aula de clases, resultados que
contrastan con el trabajo investigativo de Rivadeneira et al. (2020), mismos que hacen énfasis
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en la optimización de los procesos y su eciencia en el tratamiento de los datos. Destacando su
utilidad, fácil manejo y comprensión. Además, un factor importante a considerarse es que los
discentes pertenecen a la denominación de nativos digitales, ya que en la marcha de la clase su
desenvolvimiento fue natural, por lo que se mantuvieron atentos y motivados.
Partiendo de la premisa de que el aula inversa involucra a los estudiantes de manera más
activa y fomenta el pensamiento crítico al asignarles un papel más proactivo en su aprendizaje,
se observa que esta metodología, cuando se aplica en conjunto con el SPSS, permite lograr una
comprensión más profunda y duradera de la estadística descriptiva.
En este contexto, se vislumbra una transformación en la experiencia educativa, donde
la integración de herramientas tecnológicas no solo optimiza la comprensión de temas
especializados, sino que también aprovecha la predisposición inherente de los alumnos a
la tecnología, manteniendo su foco de atención en el desarrollo de la clase. Este fenómeno
resalta la necesidad de adaptar las estrategias de enseñanza a las características distintivas de la
generación actual de estudiantes, marcada por su inmersión en el mundo digital.
Figura 5: Evaluación en Estadística Descriptiva por medio del SPSS
Fuente: Encuesta octubre 2023
Elaborado por: Autores
De la encuesta desarrollada, el mayor porcentaje de estudiantes señalan que preeren una
evaluación de Estadística Descriptiva por medio del SPSS, pues como se reseña en la investigación
de Amat et al. (2021), la utilización del software permite ahorro de tiempo y esfuerzo, aporta
una mayor exactitud en los cálculos, posibilitando el análisis crítico, la interpretación y toma
de decisiones; por lo que, faculta enfatizar en la construcción de aprendizajes signicativos y
hallar soluciones a problemas de sucesos reales propios, generando sus propios conceptos.
La eciencia del SPSS se traduce en un aumento signicativo en la capacidad de los estudiantes
para realizar análisis más sosticados, pues no solo simplica la ejecución de cálculos estadísticos,
sino que también posibilita una comprensión más profunda de los conceptos fundamentales.
Al proporcionar a los estudiantes herramientas analíticas más avanzadas, se crea un
entorno propicio para el desarrollo de habilidades críticas esenciales. Este enfoque no solo
se limita a la adquisición de conocimientos teóricos, sino que trasciende hacia la aplicación
práctica en la resolución de problemas derivados de sucesos reales. Pues el software no solo
automatiza procesos, sino que también permite a los estudiantes cuestionar y reexionar sobre la
relevancia de los resultados, evaluando la validez y las posibles implicaciones de sus hallazgos.
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La preferencia de los estudiantes por la evaluación de estadística descriptiva a través del
SPSS sugiere no solo una eciencia técnica sino también un impacto positivo en la construcción
de aprendizajes para la vida y la capacidad de los discentes para enfrentar desafíos del mundo
real. Este enfoque integrado, al centrarse en el análisis crítico y la toma de decisiones, puede ser
la clave para fomentar una comprensión profunda y aplicada.
La habilidad para tomar decisiones basadas en un análisis crítico de los datos va más allá
de la aplicación de fórmulas y se adentra en la capacidad de evaluar diferentes opciones y elegir
la más apropiada en función de los resultados obtenidos.
Figura 6: Percepción de los estudiantes con la aplicación del software SPSS.
Fuente: Encuesta octubre 2023
Elaborado por: Autores
La alfabetización de la estadística en instituciones educativas debe ser un pilar
fundamental hoy en día, y los estudiantes lo corroboran al destacar un software estadístico
y categorizarlo en su mayoría como dinámico luego de aprender su manejo de forma general
entienden su importancia; (Gal, 2002, como se citó en Rivadeneira et al., 2020) revela que al
enfocar la enseñanza de la estadística se busca que el estudiantado mejore pragmáticamente al
tener la oportunidad de brindar su opinión estructurada y fundamentada con una base de datos
organizados y que muestran incluso grácos en donde deenden su estudio y lo llevan al mundo
real destacando ideas y dando soluciones después de un análisis, siempre teniendo en cuenta la
teoría de la estadística aplicada en las Tic.
La alfabetización estadística no solo implica comprender conceptos teóricos, sino
también desarrollar habilidades prácticas, al utilizar un software estadístico, los estudiantes
adquieren destrezas prácticas que les permiten analizar datos de manera efectiva, el dinamismo
del software ayuda a los estudiantes en la interacción directamente con los datos, lo que facilita
un aprendizaje efectivo y participativo, este
enfoque activo puede aumentar la retención de información y la comprensión de conceptos
estadísticos, al aplicar la estadística, no solo deenden sus estudios, sino que también proponen
soluciones prácticas basadas en un análisis sólido. Esto demuestra la utilidad y relevancia de la
alfabetización estadística en la resolución de problemas del mundo real.
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Figura 7: Apreciación de los estudiantes respecto a la metodología activa.
Fuente: Encuesta octubre 2023
Elaborado por: Autores
Trabajar con el aula invertida permite que los estudiantes formen un criterio propio
al establecer sus conclusiones de forma activa, instaurando la resolución de problemas y
mejorando en el trabajo de equipo, por lo que el docente se centra en ser un facilitador de los
temas a tratarse, el alumnado ha aceptado esta metodología positivamente y al usar las Tics se
fomenta la alfabetización tecnológica de softwares en la educación; (Carignano, 2016, como se
citó en Ventosilla et al., 2021) arma que el propósito educativo del aula invertida es impulsar
a docentes con instrumentales metodológicos para llegar a un aprendizaje signicativo que
con el uso de tecnologías, siendo este el caso, incide directamente en el trabajo autónomo del
estudiante, puesto que el mismo puede dedicar su tiempo en el hogar para consultar y mejorar
sus habilidades dentro software mientras el docente capacita sus inquietudes en el aula, llevando
al estudiante al autodescubrimiento y fomentando su desarrollo estudiantil.
La metodología del aula invertida permite que los estudiantes desarrollen un pensamiento
crítico cuando abordan activamente los conceptos y resolver problemas por sí mismos, al asumir
un papel más activo en su aprendizaje, los estudiantes forman un criterio propio y mejoran su
capacidad de análisis, esto no solo mejora sus habilidades de trabajo en equipo, sino que también
les enseña a comunicarse efectivamente y a colaborar en la resolución de problemas permitiendo
que los estudiantes exploren y estudien de manera autónoma, se fomenta el autodescubrimiento
y la retención efectiva del conocimiento.
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Figura 8: Utilidad de los aprendizajes adquiridos con la nueva metodología.
Fuente: Encuesta octubre 2023
Elaborado por: Autores
La educación está orientada a que las destrezas adquiridas por los estudiantes mejoren
las competencias de comunicación, autogestión, investigación y les permita una eciente
aplicación en las actividades de la vida cotidiana, quedando a segundo plano el rendir una
evaluación, para ello se necesita la actitud positiva, colaborativa dentro del proceso enseñanza
aprendizaje; denotando que los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje, en
donde realizan síntesis, análisis, aplicación y razonamiento, logrando su formación integral
(Salido, 2020); por tanto, es fundamental la utilización de nuevas metodologías de aprendizaje,
que servirá para que los estudiantes analicen el contexto, puedan dar soluciones a diferentes
problemas y dejar atrás metodologías tradicionales en donde prevalece la acumulación de
conocimientos teóricos sin aplicación.
Figura 9: Capacidad de realizar el análisis estadístico de una
nueva situación del contexto con metodología activa y SPSS.
Fuente: Encuesta octubre 2023
Elaborado por: Autores
En el proceso educativo resulta de vital importancia la utilización de la tecnología, como
el SPSS, ya que, en gran porcentaje, el 86%, indican que pueden aplicar lo aprendido, logrando
realizar análisis estadístico ecientemente de variables de la vida cotidiana que coadyuvan
a la resolución de problemas y toma de decisiones acertadas (Rivadeneira et al., 2020). En
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el estudio de la Estadística, los estudiantes deben dedicar el tiempo a interpretar, comparar,
argumentar, integrar aptitudes comunicacionales, potenciando la investigación y pensamiento
reexivo, así lo maniesta la gran mayoría, como atributos relevantes de la Flipped classroom
(Buenaño et al., 2021).
De tal forma, que se debe eliminar los procesos matemáticos, en el estudio de la
Estadística Descriptiva, que se realiza en la clase tradicional y utilizar el SPSS para el cálculo
de algunos parámetros estadísticos, como: medidas de tendencia central, medidas de dispersión,
elaboración de tablas de distribución de frecuencias y grácas estadísticas, dedicando mayor
tiempo al análisis estadístico y fortalecer el pensamiento crítico.
Conclusiones
La metodología de aula inversa en la enseñanza de la Estadística Descriptiva utilizando el
software SPSS fortalece el pensamiento crítico de los estudiantes de manera más efectiva en
comparación con la metodología tradicional, alcanzando mejores aprendizajes en los alumnos,
quienes lograron desarrollar operaciones mentales de orden superior, dentro de un entorno de
aprendizaje que promueve la cooperación y la colaboración.
La incorporación del SPSS en la enseñanza de la Estadística Descriptiva mejora la
ecacia de los procesos y la comprensión, evitando algoritmos matemáticos innecesarios de la
educación tradicional, como el cálculo manual de medidas de tendencia central y dispersión, lo
que conduce a que los estudiantes dediquen más tiempo al análisis estadístico y fortalezcan el
pensamiento crítico.
Con esta nueva metodología, los estudiantes adquieren un conocimiento más profundo
y signicativo, muestra de ello se ve reejado en la necesidad que expresaron para emplear
diversas estrategias, como la lectura de artículos, la visualización de videos y la elaboración
de resúmenes previos a las clases, con el propósito de aplicar de manera participativa estos
conocimientos en ejercicios prácticos con el mencionado software dentro del aula.
El aula invertida como una propuesta metodológica de mejoramiento en el aprendizaje
de la Estadística permitió a los estudiantes desarrollar procesos mentales como: analizar, razonar
y resumir la información, dejando en un rol secundario a la memorización, pues se da paso a la
reexión.
La inserción del SPSS en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Estadística
Descriptiva, permitió que la clase se vuelva dinámica en la elaboración de tablas de distribución
de frecuencias, grácas estadísticas, cálculo de medidas de tendencia central y dispersión, dado
un fácil manejo, y acceso, permitiendo al estudiante desarrollar acciones como trabajo en equipo,
participar activamente, describir y utilizar fórmulas, procesos estadísticos, así como resolver
problemas, lo cual generó una actitud positiva por parte de ellos, mejorando visiblemente la
calidad de los aprendizajes adquiridos por parte de los alumnos, puesto que de acuerdo a la
mayoría, este le permite desarrollar el análisis de contexto de una situación determinada.
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Recomendaciones
Alentar a la comunidad educativa a incorporar este tipo de herramientas tecnológicas con la
nalidad de alcanzar los más altos estándares de calidad en la formación de los estudiantes y
erradicar procesos tradicionales.
En el aprendizaje – enseñanza de la Estadística Descriptiva se debe utilizar un software
estadístico como el SPSS, para ser más ecientes y ecaces en los procesos.
Utilizar el aula invertida como metodología activa en el proceso de aprendizaje –
enseñanza de la Estadística Descriptiva, ya que permite fortalecer el pensamiento crítico de los
estudiantes.
Establecer jornadas de capacitación dirigidas a los docentes en el manejo de instrumentos
y herramientas tecnológicas innovadoras y de última generación para propiciar espacios de
aprendizaje que respondan a las exigencias del desarrollo de la ciencia y la tecnología.
Organizar talleres de capacitación dirigidos hacia el cuerpo docente, en el conocimiento
y manejo de nuevas metodologías de enseñanza.
Dar continuidad y seguimiento a la presente propuesta, para perfeccionarla y actualizarla
continuamente, adaptándola a los cambios que han de sucederse.
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AULA INVERTIDA EN
LA ENSEÑANZA DE LA
ESTADÍSTICA CON EL
SOFTWARE SPSS FRENTE
A LA METODOLOGÍA
TRADICIONAL
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Cómo citar este artículo:
Erazo Hernández, J. C., Ramos Durán, A. J., Enríquez Vizcaíno, J. P., Enríquez Rosero, L. G., & Rosero Almeida, L. P. (Enero
– junio de 2024). Aula invertida en la enseñanza de la estadística con el software SPSS frente a la metodología
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